摘要：雙語教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點，也是推進(jìn)素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容。雙語教學(xué)改革近十年來，重點高校憑借強大的師資隊伍、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源等建設(shè)了很多優(yōu)秀的雙語示范課程，走在了雙語教學(xué)改革的前列。而普通高校尤其是地方教學(xué)型高校在這一輪教學(xué)改革中步伐遲緩，明顯滯后。在高校雙語教學(xué)改革不可逆轉(zhuǎn)的背景下，地方教學(xué)型高校應(yīng)積極推進(jìn)雙語教學(xué)改革，成為新一輪教學(xué)改革的焦點。

關(guān)鍵詞：地方高校；雙語教學(xué)；改革

2001年，教育部提出加強本科教學(xué)的12項措施，要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，引進(jìn)原版教材，提高師資水平。2004年8月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》規(guī)定，本科教學(xué)要達(dá)標(biāo)就必須實施雙語教學(xué)，適宜專業(yè)的“雙語授課課程比例要大于10%”，并希望各高校注重規(guī)劃，采取措施，積極支持開展雙語教學(xué)，繼續(xù)擴大雙語教學(xué)的數(shù)量。2007年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的出臺，對雙語教學(xué)提出了更高的要求，雙語教學(xué)被提到了重要的議事日程。此后，教育部又啟動了“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目”。2007年至2010年，教育部共支持建設(shè)了500門雙語教學(xué)示范課程，大多數(shù)重點高校在這一輪雙語教學(xué)改革中取得了突出成績。然而，普通高校與重點高校在師資隊伍、教學(xué)資源、學(xué)生外語水平等方面的差距使普通高校尤其是地方教學(xué)型高校在這一輪改革中明顯滯后。在高校雙語教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的背景下，地方教學(xué)型高校雙語教學(xué)改革無疑將成為新一輪的焦點。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵

雙語的英文是“bilingual”，《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人。一個人在日常生活中能將一門外語和本國語言基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。

對雙語的理解，有些是望文生義的。比如，將雙語理解為“漢語+英語”或“計算機語言+英語”等。這些理解是片面的，它抽去了雙語教學(xué)的內(nèi)核，脫離了“以人為本”的素質(zhì)教育理念。雙語教學(xué)一般是指同時采用兩種語言（母語和外語）講授部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，以幫助學(xué)生理解現(xiàn)代文化，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、雙語思維能力和多種語言交流能力的教學(xué)活動。其教學(xué)模式通常有三種：“浸入型”雙語教學(xué)、“保持型”雙語教學(xué)和“過渡型”雙語教學(xué)。

二、地方教學(xué)型高校推進(jìn)雙語教學(xué)改革的必要性

地方教學(xué)型高校大都位于非中心城市，是地方人才培養(yǎng)的基地和科學(xué)研究的中心。隨著改革開放的深入，各種外資企業(yè)進(jìn)駐地方，成為推動地方經(jīng)濟發(fā)展的巨大動力。地方經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要既精通專業(yè)知識又精通外語的高素質(zhì)的人才，地方教學(xué)型高校雙語教學(xué)的開展無疑是培養(yǎng)這類人才的重要途徑。

教育的功能是提高人類的綜合素質(zhì)，雙語教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育豐富而具體的一面。首先，從觀念上，雙語教學(xué)中的外語教學(xué)不再僅僅為了掌握語言工具，而是與相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)，在視、聽、說的開放語言環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生的潛在素質(zhì)。其次，在課堂教學(xué)中，語言的空間轉(zhuǎn)換不但使學(xué)生在交流能力上有所收獲，也使他們在更大的思維空間里領(lǐng)略了異域文化，進(jìn)而實現(xiàn)了雙語教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育和素質(zhì)教育引導(dǎo)并深化雙語教學(xué)的有機互動。因此，雙語教學(xué)的實施有利于推進(jìn)素質(zhì)教育改革。

三、地方教學(xué)型高校推進(jìn)雙語教學(xué)改革的難點

1．雙語教學(xué)師資數(shù)量短缺、質(zhì)量不高

在推廣雙語教學(xué)中，師資的數(shù)量和質(zhì)量直接影響雙語教學(xué)的實施。國家重點高校雙語教學(xué)教師一般具有博士學(xué)位或碩士學(xué)位，有一年以上國外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。對地方教學(xué)型高校而言，這樣的人才極為匱乏。以許昌學(xué)院為例，截至2009年10月，全校共有教職工1113人，雖然具有碩士以上學(xué)位的教師已達(dá)550人，約占總?cè)藬?shù)的49.4%，但是有過一年以上在國外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷的教師不足30人，英語功底扎實的非英語專業(yè)教師更是鳳毛麟角。因此，雙語師資匱乏是地方教學(xué)型高校推進(jìn)雙語教學(xué)改革過程中遇到的瓶頸。

2．學(xué)生外語水平參差不齊，雙語教學(xué)課程設(shè)計困難

學(xué)生是雙語教學(xué)的主體和接受者，其接受能力直接影響雙語教學(xué)的效果。我國外語教學(xué)長期以考試為指揮棒，重視讀寫能力、忽視聽說能力，學(xué)生的外語水平參差不齊。地方教學(xué)型高校招收的多是二本或三本層次的學(xué)生，其外語水平明顯低于國家重點高校的學(xué)生，這也極大地增加了教師雙語授課的難度。

3．雙語課程的內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)評價不統(tǒng)一、不明晰

自2001年教育部開始提倡高校開展雙語教學(xué)迄今，國家重點高校已有不少專業(yè)課采用外文原版教材，成功培養(yǎng)了不少雙語人才。但各高校進(jìn)行雙語教學(xué)的課程性質(zhì)、授課形式、采用教材、考核方式和教學(xué)評價等各不相同，地方教學(xué)型高校雙語教學(xué)起步晚，經(jīng)驗不足，又沒有完整的雙語課程框架來指導(dǎo)，雙語教學(xué)難以開展，更難以向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的方面發(fā)展。

四、地方教學(xué)型高校推進(jìn)雙語教學(xué)改革的措施

1．加強師資力量的培養(yǎng)、引導(dǎo)與激勵

師資是雙語教學(xué)的重要問題，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，選擇英語水平較高的非英語專業(yè)的博士或碩士，聘請外教對他們集中培訓(xùn)，使這些教師能夠勝任雙語教學(xué)。其次，選擇商務(wù)英語專業(yè)方向的博士或碩士，聘請經(jīng)濟管理專業(yè)的教授對他們集中培訓(xùn)，使他們成為有扎實的經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)的外語教師，進(jìn)而從事雙語教學(xué)。最后，為了激發(fā)教師的積極性，應(yīng)建立相應(yīng)的激勵制度。比如，對在雙語教學(xué)工作中作出突出貢獻(xiàn)的人員在評選先進(jìn)、評定職稱等方面給予傾斜等。

2．選擇適宜專業(yè)及課程作為試點開展雙語教學(xué)

地方教學(xué)型高校應(yīng)從滿足地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要和高校專業(yè)長期發(fā)展的視角選擇適宜專業(yè)作為雙語教學(xué)試點。以許昌學(xué)院為例，可以考慮將經(jīng)濟管理學(xué)院的市場營銷專業(yè)、法政學(xué)院的法學(xué)專業(yè)、計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的本科專業(yè)、外國語學(xué)院的商務(wù)英語方向和商務(wù)日語方向等作為雙語教學(xué)試點專業(yè)。截至2010年，教育部已支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程。地方教學(xué)型高校也可以此為契機，選擇某些課程作為雙語教學(xué)試點，并支持建設(shè)一批校級雙語教學(xué)示范課程。

3．充分利用中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

很多地方教學(xué)型高校都開設(shè)了中外合作辦學(xué)專業(yè)，這是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有利平臺。通過這個平臺，地方教學(xué)型高校可以將國外先進(jìn)的教學(xué)理念、前沿的科研成果、最新的原版教材引入國內(nèi)，并將其融入國內(nèi)教學(xué)階段的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式中，促進(jìn)國內(nèi)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式等方面的改進(jìn)。通過合作辦學(xué)，高校既盤活了雙語教學(xué)資源，也加強了教育的國際化交流。比如，許昌學(xué)院每年都會選拔一批優(yōu)秀教師赴加拿大接受短期培訓(xùn)，同時有數(shù)名外籍教師到校為學(xué)生授課。截至2010年，許昌學(xué)院共選派14名教師赴加拿大接受短期培訓(xùn)，另有14名外籍教師陸續(xù)到校授課，這在一定程度上緩解了雙語師資緊張的局面。

雙語教學(xué)是素質(zhì)教育不可分割的組成部分。雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌以及教育改革發(fā)展的必然趨勢，地方教學(xué)型高校必須堅持推進(jìn)雙語教學(xué)改革不動搖，突出雙語教學(xué)特色，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強的人才。從總體來看，地方教學(xué)型高校的雙語教學(xué)還處于起步階段，因此，應(yīng)從服務(wù)地方經(jīng)濟和學(xué)校長期發(fā)展的視角制定雙語教學(xué)改革規(guī)劃，選擇適宜專業(yè)或課程作為試點，加強雙語師資的培養(yǎng)和激勵，推進(jìn)雙語教學(xué)改革。

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責(zé)編：趙東