摘要：當(dāng)代高校師生關(guān)系隨著時(shí)代發(fā)展而呈現(xiàn)出許多階段性的特征，其現(xiàn)狀難以令人滿意。它的演進(jìn)受社會(huì)發(fā)展規(guī)律、高校發(fā)展規(guī)律和高校教育規(guī)律的影響與制約，因此，改善目前高校師生關(guān)系，就要在準(zhǔn)確定位關(guān)系、賦予精神特質(zhì)和滿足合理訴求上下工夫。

關(guān)鍵詞：高校；師生關(guān)系；演進(jìn)

高校師生關(guān)系是高校最基本、最重要的關(guān)系，直接影響高校穩(wěn)定、發(fā)展的大局。因此，認(rèn)真研究當(dāng)代高校師生關(guān)系的演變軌跡，努力揭示其中的發(fā)展規(guī)律，積極探求提升這一關(guān)系的方略，是一項(xiàng)非常有意義的工作。

一、當(dāng)代高校師生關(guān)系的演進(jìn)：不同階段有不同的特征

1．從十一屆三中全會(huì)召開(kāi)到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立這一時(shí)期，走出敬畏，趨向敬重，高校師生關(guān)系呈現(xiàn)出尊師與友生的和諧局面

改革伊始，百?gòu)U待興。1979年鄧小平提出“社會(huì)學(xué)需要趕快補(bǔ)課”，社會(huì)學(xué)在中斷近三十年才又得以開(kāi)始發(fā)展。作為社會(huì)學(xué)重要內(nèi)容的社會(huì)調(diào)查也是這樣?，F(xiàn)在要想找到當(dāng)時(shí)高校師生關(guān)系狀況的具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是很難的，因此，我們對(duì)那時(shí)高校師生關(guān)系的分析，只能借助于理論分析、描述與評(píng)說(shuō)。

這個(gè)時(shí)期，中國(guó)社會(huì)雖然開(kāi)始了從傳統(tǒng)社會(huì)邁向現(xiàn)代社會(huì)的巨大轉(zhuǎn)型，但社會(huì)發(fā)展有其強(qiáng)大的慣性和繼承性，因此這時(shí)的高校師生關(guān)系同傳統(tǒng)社會(huì)的師生關(guān)系一樣，學(xué)生對(duì)教師普遍有一份“敬”。但由于這時(shí)學(xué)生是經(jīng)過(guò)考試進(jìn)入高校的，具有百里挑一的素質(zhì)，接受的是精英教育，有著相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位；同時(shí)由于進(jìn)入了新時(shí)代，社會(huì)高揚(yáng)的是民主、平等的價(jià)值觀念，因此，這時(shí)的大學(xué)生對(duì)教師的“敬”，更多的是敬重的“敬”，而不是傳統(tǒng)社會(huì)中學(xué)生對(duì)教師的那種敬畏的“敬”。傳統(tǒng)社會(huì)中師生關(guān)系之間的那種“敬畏”，是基于師者有著“天、地、君、親、師”的高位和師道的尊嚴(yán)，而在改革的新時(shí)代，這種“畏”已經(jīng)喪失了它賴以存在的社會(huì)基礎(chǔ)。

在當(dāng)時(shí)“向科學(xué)進(jìn)軍”和“知識(shí)就是力量”的強(qiáng)大的時(shí)代話語(yǔ)和社會(huì)氛圍中，學(xué)生對(duì)作為知識(shí)象征的教師的那份敬重，伴隨他們經(jīng)歷十年浩劫后對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，伴隨他們對(duì)上山下鄉(xiāng)中荒廢的大量學(xué)習(xí)時(shí)間的極大懊悔，而顯得格外真誠(chéng)和發(fā)自內(nèi)心。正是由于這些，學(xué)生愿意利用一切機(jī)會(huì)同教師接近，以期獲得教益。而這時(shí)的教師，擺脫了十年“文革”的壓抑，在一個(gè)日益重視知識(shí)和科學(xué)的新時(shí)代，其社會(huì)地位極大地提升了，愛(ài)生和敬業(yè)的天性被大大地激發(fā)了，也愿意接近學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生交往。另外，這時(shí)的學(xué)生數(shù)量不多，教師也沒(méi)有今天這樣重的科研壓力和校園間流動(dòng)的勞累。因此，在當(dāng)時(shí)的大學(xué)校園里，總能看到神情專注地聽(tīng)教師講課的學(xué)生，總能發(fā)現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心對(duì)教師敬重的學(xué)生，也總能看到像朋友一樣與學(xué)生真誠(chéng)交流或一起開(kāi)展文體活動(dòng)的教師，尊師友生成為當(dāng)時(shí)師生關(guān)系的主旋律。這種和諧的師生關(guān)系佳話連連，許多經(jīng)歷過(guò)這一時(shí)代的師生都頗為感慨，以至相隔數(shù)十年后師生聚會(huì)時(shí)仍充滿或延續(xù)著當(dāng)年那份真摯的情誼。

2．從社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立到高校大擴(kuò)招這一時(shí)期，師生關(guān)系更趨民主、平等，但功利性交往的傾向逐漸嚴(yán)重

1992年，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)一步深化。1993年，國(guó)家下發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展大綱》。1994年，包括北大、清華在內(nèi)的40所高校開(kāi)始收費(fèi)。1997年，所有高校除部分特殊專業(yè)外全面實(shí)行收費(fèi)制度。同時(shí)，國(guó)家對(duì)大學(xué)畢業(yè)生分配政策也開(kāi)始改革：1995年畢業(yè)的學(xué)生有10%國(guó)家負(fù)責(zé)分配，剩下的自主擇業(yè)；1996年，國(guó)家負(fù)責(zé)分配的學(xué)生占全部畢業(yè)生總數(shù)的比例不到10%。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高校改革的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，使大學(xué)人的主體意識(shí)、平等意識(shí)比前一階段更加強(qiáng)化，也使師生關(guān)系更趨民主和平等，這突出地表現(xiàn)為師生在許多觀念上更能互相理解，學(xué)術(shù)上更講有理與平等，教師知識(shí)權(quán)威的光環(huán)在褪色。同時(shí)，交換意識(shí)、功利意識(shí)也在師生中蔓延。交費(fèi)上大學(xué)在不少學(xué)生看來(lái)是一場(chǎng)交易，因此學(xué)校應(yīng)讓交了錢的學(xué)生滿意；而在校方看來(lái)，學(xué)生是顧客，因此要盡一切努力讓學(xué)生滿意?？梢哉f(shuō)，在一些人的眼里，大學(xué)就如同社會(huì)上喧鬧的市場(chǎng)，教師上課似乎就是在課堂上兜售某種叫“知識(shí)”的商品，教師的尊嚴(yán)和形象受到貶損，不少學(xué)生對(duì)教師的敬重之情也大大減少，甚至蕩然無(wú)存。

由于畢業(yè)后要自己去找工作，這時(shí)不少學(xué)生更愿與那些專業(yè)課教師搞好關(guān)系，以便使自己的專業(yè)課拿到高分，提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。還有一些學(xué)生更愿與學(xué)生處、團(tuán)委等部門的教師發(fā)展關(guān)系，以便自己當(dāng)上學(xué)生干部，使社會(huì)活動(dòng)能力得到鍛煉，進(jìn)而順利入黨，為將來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)。在這種情況下，師生關(guān)系出現(xiàn)了功利、交換的不良變化。

3．從高校大擴(kuò)招到現(xiàn)在，在大眾化教育模式下，由于因應(yīng)對(duì)策的滯后，師生關(guān)系在一定程度上出現(xiàn)了松懈和冷淡的流變

從1999年起，高校開(kāi)始了大規(guī)模的擴(kuò)招，高等教育拉開(kāi)了大眾化的序幕。1999年普通高校招生人數(shù)比1998年增加42%，以后每年擴(kuò)招，到2011年將達(dá)660萬(wàn)。在這一背景下，不少高校盲目地上了許多熱門專業(yè)，進(jìn)行過(guò)度擴(kuò)招，驟然放大了本已出現(xiàn)的就業(yè)壓力，“畢業(yè)即可能失業(yè)”的情況使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減退，紀(jì)律松懈。過(guò)度擴(kuò)招也使在校學(xué)生驟然增多，違背高等教育教學(xué)規(guī)律的百十號(hào)人的大班教學(xué)普遍出現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生能分?jǐn)偟降膬?yōu)質(zhì)教師資源大為減少，教學(xué)效果自然不好。而若要實(shí)行小班教學(xué)，又需要在短時(shí)間內(nèi)擁有大量教師，教師隊(duì)伍建設(shè)又很難同步跟上。于是，許多年輕教師在沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少鍛煉的情況下就走上講臺(tái)，教學(xué)效果可想而知。一個(gè)連課都講不好的教師，怎么會(huì)得到學(xué)生的敬重？怎么會(huì)有良好的師生關(guān)系？

新世紀(jì)前后，高校又進(jìn)行了大規(guī)模的合并，造成許多教師奔走于不同的校區(qū)之間。由于校區(qū)與校區(qū)之間相距較遠(yuǎn)，許多教師一上完課就必須馬上走，否則就趕不上班車，師生間的交流較之前大為減少，這種情況下學(xué)生怎么會(huì)對(duì)教師有好印象？

值得注意的是，現(xiàn)今的高?？己梭w制下，高校教師是不可能再像西南聯(lián)大張奚若先生那樣不發(fā)論文也照樣當(dāng)大學(xué)教授的。今天的高校教師承擔(dān)著分量不輕且看來(lái)會(huì)越來(lái)越重的科研任務(wù)。教師與學(xué)生交流是軟指標(biāo)，完成科研任務(wù)才是硬指標(biāo)。這個(gè)硬指標(biāo)與教師的晉職、升遷等利益直接相關(guān)。作為對(duì)現(xiàn)實(shí)的考量，教師只能選擇減少與學(xué)生交往的時(shí)間。由此便造成這樣兩種現(xiàn)象：一方面，學(xué)生難以理解令人尊敬的大學(xué)教師為什么如此名不副實(shí)，為什么冷漠得難以接近；另一方面，教師也經(jīng)常指責(zé)知識(shí)時(shí)代的學(xué)生為什么那么不認(rèn)真學(xué)習(xí)，為什么有那么多遲到、逃課的不良現(xiàn)象。這一切都足以松懈、冷淡現(xiàn)時(shí)的高校師生關(guān)系。

筆者曾對(duì)九江學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷1000份。調(diào)查表明：76.9%的學(xué)生認(rèn)為師生“只是教授者與被教授者”的關(guān)系，17.9%的學(xué)生坦承“從不”主動(dòng)與任課教師交流，61.5%的學(xué)生選擇“較少”同教師交流，74.3%的學(xué)生認(rèn)為自己“得到教師的關(guān)心不多”，53.8%的學(xué)生認(rèn)為“教師對(duì)自己的關(guān)心微不足道”，55.8%的學(xué)生認(rèn)為“教師重科研、輕教學(xué)的情況對(duì)師生關(guān)系的影響很大”。

海南省有關(guān)部門也對(duì)該?。邓盒９?64名師生進(jìn)行過(guò)抽樣調(diào)查，結(jié)果是：56.94%的學(xué)生喜歡與教師溝通，23%的學(xué)生認(rèn)為教師不想、不愿、不主動(dòng)與他們溝通，29．34%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有得到教師的關(guān)心，50．16%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的關(guān)心是微不足道的。

2007年11月16日，《中國(guó)青年報(bào)》發(fā)表的《高校師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)》一文用“漸行漸遠(yuǎn)”描述了當(dāng)下高校師生關(guān)系，心痛地指出師生關(guān)系在日漸冷漠。如何在大眾化教育時(shí)代重建融洽的師生關(guān)系，的確是當(dāng)前一個(gè)重大的課題。

二、當(dāng)代高校師生關(guān)系演進(jìn)的規(guī)律性認(rèn)知：受社會(huì)發(fā)展規(guī)律、高校發(fā)展規(guī)律和高校教育規(guī)律以及矛盾主要方面起決定作用這一矛盾規(guī)律的影響與制約

從上面對(duì)當(dāng)代高校師生關(guān)系演進(jìn)流變的描述與評(píng)說(shuō)中，我們不難發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系受制約的一些因素。

1．受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的影響與制約

當(dāng)前，伴隨著改革開(kāi)放的不斷深入、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化和現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國(guó)進(jìn)入了一個(gè)民主、平等、自由的價(jià)值觀念不斷深入人心的時(shí)代，一個(gè)世俗化程度不斷增強(qiáng)的時(shí)代。而作為當(dāng)代中國(guó)社會(huì)關(guān)系重要組成部分的高校師生關(guān)系，也會(huì)不可避免地受到這一社會(huì)發(fā)展規(guī)律的影響與制約，并隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷演進(jìn)。因此，當(dāng)代高校師生關(guān)系就有了一個(gè)民主、平等和自由的成分不斷增長(zhǎng)的過(guò)程，也就有了一個(gè)高校人的精神追求在一定程度上日漸淡化、功利追求在一定程度上日漸強(qiáng)化的過(guò)程。這就能很好地解釋為什么學(xué)生對(duì)教師從最初作為知識(shí)象征的敬重，到后來(lái)觀念上要講互相理解、學(xué)術(shù)上要講有理與平等，再到現(xiàn)在許多學(xué)生敢指責(zé)教師、抱怨教師，敢上課遲到、逃課、說(shuō)話，可以保持與教師松懈、冷淡的關(guān)系；也可以解釋為什么最初學(xué)生與教師交往是出于對(duì)教師淵博知識(shí)的“敬”，到后來(lái)許多學(xué)生抱著極大的功利目的與特定教師交往，再到現(xiàn)在一些教師也出于功利考量而不愿與學(xué)生過(guò)多交往，冷淡學(xué)生，放棄自己教書(shū)育人的應(yīng)盡職責(zé)。毋庸諱言，高校師生關(guān)系在這兩個(gè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了許多非積極的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象的確也是社會(huì)發(fā)展規(guī)律在高校的一種反映與鏡像。

2．受高校發(fā)展規(guī)律和高校教育規(guī)律的制約與影響

世界高等教育發(fā)展規(guī)律向我們揭示，高校的發(fā)展主要靠的并不是外延擴(kuò)張，而是內(nèi)涵發(fā)展，它的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)依據(jù)的是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的有效需求，而不是學(xué)校自己的主觀喜好。而新世紀(jì)以來(lái)，由于種種原因，我國(guó)很多高校為了快速發(fā)展，不顧實(shí)際地盲目擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)、校園面積短時(shí)間內(nèi)急劇擴(kuò)大。伴隨著這種擴(kuò)招的是不少學(xué)校違背教學(xué)規(guī)律而普遍出現(xiàn)的百十號(hào)人的大班教學(xué)，是教師本身由于面臨種種生活和職業(yè)的壓力而不能提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是生均本來(lái)就有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更為缺乏。于是，教學(xué)質(zhì)量急速下滑。擴(kuò)招的同時(shí)，不少學(xué)校還由于不了解社會(huì)的真正需求，盲目開(kāi)辦一些熱門專業(yè)，大量招生，結(jié)果畢業(yè)生失業(yè)率大增，在校學(xué)生壓力極大。在這種情況下，怎能奢望出現(xiàn)良好的師生關(guān)系？顯然，這是違背高校發(fā)展規(guī)律和高等教育發(fā)展規(guī)律造成的結(jié)果。

3．受矛盾的主要方面起決定作用這一矛盾規(guī)律的制約與影響

實(shí)際上，高校師生關(guān)系也是一對(duì)矛盾，這一對(duì)矛盾的主要方面就是校方和教師。根據(jù)唯物辯證法中“矛盾的性質(zhì)是由其主要方面來(lái)決定的”這一原理，高校師生關(guān)系狀況如何、能否改善，是由這一對(duì)矛盾的主要方面的教師和學(xué)校的態(tài)度如何來(lái)決定的。從大擴(kuò)招以來(lái)不少師生關(guān)系出現(xiàn)冷淡、松懈的傾向原因來(lái)看，如果不是學(xué)校過(guò)度擴(kuò)招、盲目上專業(yè)而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難，如果不是學(xué)校過(guò)度擴(kuò)招而導(dǎo)致生均優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源大為減少，如果不是不少教師的教學(xué)水平低下，如果不是教師由于各種原因不能熱情對(duì)待學(xué)生，那么是絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)這種負(fù)面傾向的。因此，造成這些現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校和教師。

三、提升目前高校師生關(guān)系的方略：在準(zhǔn)確定位關(guān)系、賦予精神特質(zhì)和滿足合理訴求上下工夫

1．要把當(dāng)前高校的師生關(guān)系準(zhǔn)確定位在“亦師亦友”上

既然高校師生關(guān)系受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的影響，而當(dāng)代中國(guó)社會(huì)又是民主、平等和自由的價(jià)值觀念不斷深入、普及的社會(huì)，因此我們一定要把師生關(guān)系準(zhǔn)確定位在“亦師亦友”上。

今天的教師既不能同傳統(tǒng)社會(huì)里的教師那樣在師生關(guān)系上搞師道尊嚴(yán)，也很難扮演20世紀(jì)80年代教師在學(xué)生心目中知識(shí)象征的角色，因?yàn)檫@不符合民主、平等的社會(huì)大潮，也不符合今天科學(xué)細(xì)致分類使每個(gè)人知識(shí)極大有限的事實(shí)。教師只有在專業(yè)上成為學(xué)生的導(dǎo)師，在人生發(fā)展上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，在專業(yè)外與學(xué)生相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，努力成為學(xué)生的師長(zhǎng)和好友，才能被學(xué)生認(rèn)可、接納，取得學(xué)生的尊重和信任。

2．要賦予高校師生關(guān)系豐富的精神追求的特質(zhì)

的確，當(dāng)代中國(guó)社會(huì)是一個(gè)不斷世俗化的社會(huì)，人們的精神追求受到相當(dāng)程度的貶損，功利追求得到極大推崇，但高校畢竟承擔(dān)著引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚、傳承與創(chuàng)新知識(shí)的社會(huì)使命，這一使命決定高校盡管置身不斷世俗化的社會(huì)，師生關(guān)系也決不應(yīng)與社會(huì)上一樣只有赤裸裸的交換和利用，而要自覺(jué)地遠(yuǎn)離低俗和世儈，發(fā)展出充滿精神追求特質(zhì)的關(guān)系。否則，大學(xué)就不能被稱為大學(xué)，也不會(huì)有真誠(chéng)的師生關(guān)系。

高校教師應(yīng)努力以自己淵博的知識(shí)、高尚的人格去影響、感染、引導(dǎo)學(xué)生，大學(xué)生也要在與教師交往時(shí)拋開(kāi)功利的工具理性心態(tài)，而把建立良好的師生關(guān)系看做自己追求某種價(jià)值理性的應(yīng)有之舉。這樣，雙方才會(huì)產(chǎn)生真誠(chéng)的情誼。

3．要盡力滿足學(xué)生的合理訴求，幫助他們解決就業(yè)這一民生問(wèn)題

既然一些高校過(guò)度擴(kuò)招、盲目上專業(yè)在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下滑、學(xué)生就業(yè)壓力加大，從而造成師生關(guān)系令人不滿意的現(xiàn)狀，那么，我們就要提升目前的師生關(guān)系，在自覺(jué)遵循高校發(fā)展規(guī)律和高等教育發(fā)展規(guī)律上下工夫。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要著力提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生感到自己接受了高質(zhì)量的教育，以釋解他們“交費(fèi)上大學(xué)是否物有所值”的疑問(wèn)；要不忘自己肩負(fù)的教書(shū)育人的職責(zé)，多花時(shí)間去關(guān)懷學(xué)生的生活與成長(zhǎng)，滿足其與教師特別是名師深入交流的合理訴求。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)外延擴(kuò)張?jiān)谔囟〞r(shí)期還有某種合理性，那么時(shí)代發(fā)展到今天，學(xué)校就一定要自覺(jué)走內(nèi)涵發(fā)展的路子，真正樹(shù)立靠質(zhì)量求生存、求發(fā)展的理念；要適當(dāng)減輕教師的科研任務(wù)，鼓勵(lì)教師上好課，千方百計(jì)為教師安心教學(xué)、多深入聯(lián)系學(xué)生創(chuàng)造良好條件；要盡力幫助學(xué)生解決他們最關(guān)心的就業(yè)這一關(guān)系其切身利益的問(wèn)題，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的要求不斷調(diào)整專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力，幫助他們提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

事實(shí)證明，一個(gè)學(xué)校如果采取多種措施，有效滿足學(xué)生的合理的基本訴求，大大提高學(xué)生的就業(yè)率，那么，這所學(xué)校就一定會(huì)獲得學(xué)生對(duì)教師、學(xué)校的認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生交往的親和性，師生關(guān)系也會(huì)得到極大的改善。

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責(zé)編：一木