摘要：職業(yè)教育中語文教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，作為語文教師，要強(qiáng)化專業(yè)特色，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力鍛煉，在教學(xué)中突出語文學(xué)科的工具性、人文性、層次性和職業(yè)性，使教學(xué)水平不斷提高、學(xué)生能力不斷加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語文教學(xué)；著力點(diǎn)；原則要求

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的基礎(chǔ)，語文教師是學(xué)校教學(xué)工作的主角。職業(yè)教育的辦學(xué)性質(zhì)和教學(xué)要求決定了在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)工作中，必須以專業(yè)學(xué)科教學(xué)為主、文化基礎(chǔ)學(xué)科（包含語文學(xué)科）教學(xué)為輔。這就要求職業(yè)學(xué)校語文教師必須更新教學(xué)觀念，突出職教特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的服務(wù)功能。

一、做有專業(yè)特色的語文課教師

新時(shí)代的職業(yè)教育對教師的要求不斷提高。語文是一門基礎(chǔ)文化課，如果教師不了解培養(yǎng)對象將來從事職業(yè)的工作環(huán)境和特點(diǎn)，就無法建立文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，就會(huì)忽視語文的應(yīng)用性。

任何一門學(xué)科都有自己的學(xué)科特色，如數(shù)學(xué)傳遞的是數(shù)的世界的美，歷史傳遞的是史的世界的美，同樣，語文在向人們傳遞真善美的同時(shí)，也承擔(dān)著人們的情感教育和價(jià)值觀教育，這正是語文作為一門學(xué)科的特色所在。

作為中職教育背景下的語文教師，除了應(yīng)熟悉作為一門學(xué)科的語文教學(xué)特色，還應(yīng)注意和重視專業(yè)特色，因?yàn)榫哂袑I(yè)特色的語文課堂正是實(shí)用性語文課堂的具體實(shí)踐。那么，如何在課堂中體現(xiàn)這種專業(yè)特色呢？

筆者記得一篇文章這樣寫道：“當(dāng)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，我想起了華羅庚、陳景潤，并深深地為他們身上那種堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研的精神所打動(dòng)；當(dāng)我學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，我想起了李白、杜甫，并深深地為他們身上那種超凡自信、憂國憂民的情懷所感動(dòng)……”這篇文章給我們透露出這樣一個(gè)信息：語文課堂的專業(yè)特色就在于語文知識的無處不在。

因此，在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，中職教育背景下的語文教師完全可以根據(jù)自己所教學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)，讓自己的課堂教學(xué)富有特色。

1.語文教師要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力鍛煉，做“專家型教師”“雙師型教師”

何謂“專家型教師”？顧名思義，就是指在某一方面或者某一領(lǐng)域有專長的教師?！皩＜倚徒處煛备拍畹奶岢鍪轻槍鹘y(tǒng)的“工匠型教師”而言的，它除了要求傳統(tǒng)“工匠型教師”應(yīng)具有專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要求傳統(tǒng)“工匠型教師”加強(qiáng)對教育目的、教育行為、教育方法、課程原理等一系列教育理念的理解和研究。從根本上講，“專家型教師”是在新的教育環(huán)境條件下對傳統(tǒng)“工匠型教師”概念的一種發(fā)展和超越。

何謂“雙師型教師”？“雙師型教師”概念最早出現(xiàn)在1998年原國家教委制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》（以下簡稱《意見》）中。但是，關(guān)于“雙師型教師”的概念一直沒有固定的結(jié)論，比如常見的有“雙證”說、“雙能”說、“雙職稱”說、“雙層次”說?！半p證”說即指具備教師資格證和職業(yè)技能證?！半p能”說即指同時(shí)具備作為教師和作為技師的職業(yè)素質(zhì)和能力?！半p職稱”說即指講師和工程師?！半p層次”說包括兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是“經(jīng)師”“技師”，“經(jīng)”指經(jīng)典專業(yè)知識，“技”指精湛專業(yè)技術(shù)，概括地說就是既能傳授學(xué)生專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實(shí)踐；第二個(gè)層面是“人師”“事師”，“人”的意思是價(jià)值引導(dǎo)，“事”的意思是職業(yè)指導(dǎo)，總體講就是既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)性匹配的職業(yè)。

“雙師型教師”是在一種特定的教育環(huán)境下提出的一個(gè)概念，它正是針對當(dāng)前中職教育中存在的重理論、輕實(shí)踐的問題而言的。語文教師的知識范圍需囊括本學(xué)科的知識及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的有關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)語文知識與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生終身職業(yè)能力提供幫助。

2.語文教師要主動(dòng)向?qū)I(yè)課教師學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能知識

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，一個(gè)活到老學(xué)到老的社會(huì)，作為承擔(dān)著對學(xué)生傳道授業(yè)解惑任務(wù)的教師來說，保持不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣十分重要。對于在培養(yǎng)學(xué)生情感和價(jià)值觀方面起著舉足輕重作用的語文教師來說，只有了解每個(gè)學(xué)生的全面狀況并因材施教，才能將語文課堂的實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。這種了解，不僅包括學(xué)生的生活狀況，而且包括學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。

因此，作為一名中職語文教師，要積極主動(dòng)地向?qū)W生的專業(yè)課教師請教學(xué)習(xí)。教師掌握一定的專業(yè)技能知識，不僅能夠在學(xué)生面前起到很好的榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對于教師自身也是一種能力的提高。語文教師要感受專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，深刻體會(huì)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，盡可能掌握所教專業(yè)的基礎(chǔ)技能，了解所在專業(yè)的發(fā)展方向和市場需求，從而明確該專業(yè)的語文課教學(xué)應(yīng)該講解到何種程度、教哪些內(nèi)容才夠用。

3.要講授“應(yīng)用型”語文課

中等職業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)決定了中職語文教學(xué)既要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，即理論知識夠用、專業(yè)技能實(shí)用，又要使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)提高文化素養(yǎng)。因此，中職語文教學(xué)要樹立實(shí)用性觀念，教師應(yīng)主動(dòng)講授“應(yīng)用型”語文課，把語文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識掌握、能力訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和就業(yè)技能需要緊密地結(jié)合在一起。在提高學(xué)生整體素質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯意識和就業(yè)觀念。

二、突出語文在中職教育中的基礎(chǔ)性地位和服務(wù)性特點(diǎn)

語文在中職教育中的基礎(chǔ)性地位和服務(wù)性特點(diǎn)要求中職語文教學(xué)活動(dòng)必須堅(jiān)持工具性、人文性、層次性和職業(yè)性原則，這樣才能更好地發(fā)揮語文課的教育功能。

中職語文課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)，正如中職語文課程教學(xué)大綱開宗明義所指出的：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！迸c普通高中語文教學(xué)相比，面對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的特殊性，如何以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向，更好地提升學(xué)生素質(zhì)，是中職語文教育工作者必須解決的重要問題。

1.堅(jiān)持工具性原則，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。面對中職學(xué)生群體普遍存在基礎(chǔ)知識掌握不牢固的特點(diǎn)，突出語文課程的工具性就顯得十分重要。一方面，通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語言交際能力，可以為學(xué)生順利完成專業(yè)課程創(chuàng)造條件；另一方面，通過知識的積累，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

堅(jiān)持語文教學(xué)的工具性，需要重點(diǎn)把握兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是注重語言積累，指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，擴(kuò)大閱讀范圍，指導(dǎo)他們廣泛涉獵古今中外的優(yōu)美文章、片段，品味名家名作的語言運(yùn)用，并將其轉(zhuǎn)化成自己的語言加以運(yùn)用。二是注重應(yīng)用，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多說多寫?？梢圆捎眯〗M討論交流、復(fù)述課文內(nèi)容、安排習(xí)作訓(xùn)練等方法，增強(qiáng)對學(xué)生所學(xué)詞句的理解。

2.堅(jiān)持人文性原則，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

語文教學(xué)蘊(yùn)涵著豐富的人文資源，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的情感。教師要抓住能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生審美情感的機(jī)會(huì)，用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，繼而促使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，在不知不覺中提升人生境界。

實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，需要從三個(gè)方面著手。一是與學(xué)生生活密切結(jié)合。學(xué)生是語文課程學(xué)習(xí)的主體，作為教師必須站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，以指導(dǎo)的方法讓學(xué)生有所思、有所感，實(shí)現(xiàn)文章意境與學(xué)生感受的統(tǒng)一。二是充分挖掘教材人文內(nèi)涵。對語文教學(xué)來說，人文教育無處不在，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)。三是營造和諧的課堂氛圍。要樹立師生平等的教育理念，與學(xué)生平等交流、平等對話，使學(xué)生“親其師、信其道”，在和諧的課堂氛圍中開展教學(xué)活動(dòng)，通過人文性熏陶引導(dǎo)學(xué)生豐富情感、健全人格、熱愛生活。

3.堅(jiān)持層次性原則，因材施教幫助學(xué)生樹立自信

目前的中職教育面臨著一個(gè)不能回避的客觀問題——人們對中職教育有著不同程度的不解甚至誤解，這在某種程度上導(dǎo)致了中職教育在整個(gè)教育體制中處于從屬地位。這種不利地位在生源質(zhì)量上的表現(xiàn)就是所招收的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這也成為阻礙中職教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的難點(diǎn)。

針對這個(gè)難點(diǎn)，作為一名語文教師，在幫助學(xué)生重建自信的同時(shí)還需要對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行深入細(xì)致的分析。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出解決這個(gè)問題的基本原則——層次性原則。

層次性原則就是要求在課堂知識的傳授上堅(jiān)持由易到難、有簡單到復(fù)雜逐層深入的步驟，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況因材施教。從層次性原則的概念中我們可以了解到，實(shí)施層次性原則的方法就是逐層深入、因材施教。這些方法能夠有效地解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。層次性原則以鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀為最終目的。

4.堅(jiān)持職業(yè)性原則，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的掌握

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的合格的專業(yè)技術(shù)勞動(dòng)者，這種培養(yǎng)目標(biāo)要求語文教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)技能來開展。具體來說，應(yīng)當(dāng)做到以下三個(gè)結(jié)合。

第一，與日常生活相結(jié)合。相比普通高中教育背景下的學(xué)生日常生活而言，中職教育背景下的學(xué)生日常生活更為豐富、更為自由，這種豐富和自由對于人格上、心理上都尚未獨(dú)立、健全的學(xué)生而言是一個(gè)極大的誘惑。作為一名中職語文教師，有責(zé)任幫助學(xué)生抵制這種誘惑。這就要求教師要圍繞學(xué)生的日常生活來組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上來。

第二，與專業(yè)課程相結(jié)合。中職院校普遍開設(shè)有與生產(chǎn)服務(wù)相關(guān)的專業(yè)，因此，在語文教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程特點(diǎn)，在安排語文訓(xùn)練時(shí)有所側(cè)重。特別是應(yīng)用文的寫作，可以選擇學(xué)生所熟悉的專業(yè)課程做題目，促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中加深對專業(yè)課程的理解，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)。

第三，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。中職教育背景下學(xué)生日常生活的豐富性和自由性為學(xué)生語文能力的拓展和鍛煉提供了廣闊的天地。在各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓他們在具體的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉、提升自己的語文能力。

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責(zé)編：思齊