摘 要：教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)型教學(xué)法在全面提高學(xué)生綜合技能方面很有效果，因此有必要對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論背景、教學(xué)運(yùn)用以及如何根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行思考和探索。

關(guān)鍵詞：中澳合作辦學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；實(shí)踐探索

“任務(wù)”一詞進(jìn)入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，到了20世紀(jì)90年代，任務(wù)型教學(xué)法逐漸在理論上成熟并廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐之中。這一教學(xué)法與中澳合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向高度契合，是一種注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新型教學(xué)方法。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及其在中澳合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

鄭州電力高等?？茖W(xué)校與澳大利亞啟思蒙學(xué)院的合作辦學(xué)項(xiàng)目班采用TAFE的教學(xué)體系、管理模式，執(zhí)行中澳雙方共同制訂的教學(xué)計(jì)劃，由中外教師聯(lián)合執(zhí)教。這一合作項(xiàng)目的大部分專業(yè)課教學(xué)都采用全英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)資料、學(xué)生作業(yè)等為全英語(yǔ)內(nèi)容。學(xué)生在國(guó)內(nèi)所修的課程必須得到國(guó)外合作院校的認(rèn)可才能獲得相關(guān)專業(yè)的結(jié)業(yè)證書，這就要求學(xué)生必須通過英語(yǔ)的聽、說、讀、寫四道關(guān)卡。

合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，重視學(xué)習(xí)者在課堂上的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)練習(xí)使用語(yǔ)言。同時(shí)注重奠定詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，通過各種真實(shí)情景的活動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)自由交流的目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

任務(wù)型教學(xué)法是交際法教學(xué)和第二語(yǔ)言研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語(yǔ)境下現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理念。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)計(jì)出多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于任務(wù)型教學(xué)法注重信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性并且活動(dòng)量大，學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。正是由于任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)就成為一種必然。

二、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)實(shí)踐探索

筆者在中澳合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不斷總結(jié)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把任務(wù)型教學(xué)法分為簡(jiǎn)單實(shí)用的六個(gè)階段。下面，筆者以課程中某一單元為例，闡釋任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。

教材提供的任務(wù)是讓學(xué)生以小組為單位，為不同的目標(biāo)人群設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)間為七天的旅游計(jì)劃并進(jìn)行展示。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下六個(gè)階段。導(dǎo)入、熱身階段，教師可采用教材中導(dǎo)入部分的聽說訓(xùn)練，也可通過圖片、影像資料等引入話題；呈現(xiàn)任務(wù)階段，將學(xué)生分為若干小組，每組四到五人，為學(xué)生提供不同的角色，要求學(xué)生討論旅游計(jì)劃；實(shí)施任務(wù)階段，按計(jì)劃將學(xué)生分組，由小組自由選擇角色并進(jìn)行準(zhǔn)備；展示任務(wù)階段，由各個(gè)小組分別進(jìn)行表演；評(píng)價(jià)任務(wù)階段，各小組展示后，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)進(jìn)行總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施；布置作業(yè)階段，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)與本單元內(nèi)容布置相關(guān)的課外任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及改良思考

在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：完成多種多樣的任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在完成任務(wù)的過程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和組織能力；活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣、信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力以促使他們往不同的角度去思考問題，并讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解；在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以培養(yǎng)人際交往、思考和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展；在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生就能更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性大有裨益。不過，任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施中也顯現(xiàn)出一些不足：開展活動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)，雖然可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將一些準(zhǔn)備工作安排在課下完成，但如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握或準(zhǔn)備不足，則課堂上仍需占用較多的時(shí)間且難以達(dá)到較好的效果，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致課堂節(jié)奏過慢；課堂中學(xué)生的情況難以有效監(jiān)控，反饋效率低，受益者多為語(yǔ)言掌握程度較高、自律意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，部分學(xué)生可能因?yàn)樾愿窕驅(qū)W習(xí)程度等原因未能積極參與和展示，以致在活動(dòng)中受益較小；用于“溫故”，效果較好，用于“知新”，則效果欠佳。

鑒于此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理分配時(shí)間、掌握好課堂節(jié)奏；在實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)盡量關(guān)注每個(gè)學(xué)生，給程度較差的學(xué)生提供一定的幫助，以達(dá)到良好的教學(xué)效果；在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)要依據(jù)所教授學(xué)生的程度及興趣，對(duì)教材中提供的任務(wù)活動(dòng)作適當(dāng)改變以適應(yīng)教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張亞平.在英語(yǔ)教學(xué)中如何合理運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法[J].科技信息，2010，(14).

責(zé)編：思齊