摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響著教育的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要從四個(gè)方面下工夫：重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系；創(chuàng)新管理模式；整合知識(shí)文化課程，提高課程密度；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和跨文化交際綜合能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；現(xiàn)狀問(wèn)題；改革措施

溫家寶總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“堅(jiān)持以教學(xué)為中心，把培養(yǎng)人才作為高等學(xué)校的第一職責(zé)。”溫總理強(qiáng)調(diào)教育改革要改革和更新課程內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使其富有時(shí)代特點(diǎn)、符合社會(huì)要求、適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。大學(xué)英語(yǔ)是高校的一門公共基礎(chǔ)課，其目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)各專業(yè)的國(guó)際化人才。全球經(jīng)濟(jì)化的國(guó)際化人才應(yīng)具備寬廣的國(guó)際化視野和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉各國(guó)禮儀文化，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，獨(dú)立的組織和創(chuàng)新思維能力，較強(qiáng)的運(yùn)用和處理國(guó)際信息（外語(yǔ)信息）的能力，較強(qiáng)的政治素質(zhì)和健康的心理、健全的人格魅力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是社會(huì)所需，迫在眉睫，任重而道遠(yuǎn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷程回顧

改革開(kāi)放30年也是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的30年，它經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一個(gè)階段（1978年至1985年）為起步或摸索階段，第二個(gè)階段（1985年至1999年）為發(fā)展階段，第三個(gè)階段（1999年至2002年）為調(diào)整、提高階段，第四個(gè)階段（2004年至今）為改革階段。

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱也經(jīng)歷了制定（1985年）、修訂（1999年）和重新調(diào)整（2004年）三個(gè)階段。教學(xué)目標(biāo)由最初的“培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)的能力，初步的寫和說(shuō)的能力”，到如今的“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。此外，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、手段及教學(xué)管理等方面的改革和研究取得了可喜的成績(jī)，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容初步形成，以理論指導(dǎo)教學(xué)、伴隨著多媒體等先進(jìn)技術(shù)的多種教學(xué)模式和手段為一體。學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到提高，學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)能力得到增強(qiáng)，并探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)的道路，大大提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校發(fā)展和建設(shè)中的地位，正在形成的新的教學(xué)模式也得到了廣泛認(rèn)同。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題

1.分級(jí)教學(xué)

分級(jí)教學(xué)作為高校公共課程的一種改革模式，是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的重要舉措，實(shí)踐證明它在一定程度上是成功的，但我們不能回避其中存在的問(wèn)題。各高校大學(xué)英語(yǔ)一般分為A、B、C三級(jí)或A、B兩級(jí)教學(xué)，但使用教材、課型及教學(xué)方法并沒(méi)有多大變化，各級(jí)之間的唯一區(qū)別就是教學(xué)進(jìn)度不一。不同級(jí)別的學(xué)生用同一試卷進(jìn)行考試是不合理、不公正的考核，既然分級(jí)教學(xué)改革要做到真正意義上的因材施教，就要研發(fā)與不同級(jí)別相配套的課本，而不是目前采用同一教材的不同級(jí)別課本這一“緩兵之計(jì)”，使大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革失去其真正意義。

2.多媒體教學(xué)

高科技的迅速發(fā)展和現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用改變了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式，多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)課堂上得到廣泛運(yùn)用，它的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容豐富、信息量大、形象生動(dòng)、可視性強(qiáng)、易于操作。但是，過(guò)度地依賴多媒體課件上課則弊大于利：教師成了名副其實(shí)的“放映員”，師生缺乏有效的溝通和互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)上英語(yǔ)課會(huì)漸漸失去興趣，而多媒體教學(xué)也往往很容易流于形式，教學(xué)改革也是“換湯不換藥”，難以達(dá)到改革的真正目的。

3.教學(xué)管理體制

中國(guó)的高校管理都是行政化管理，正如籌建中的南方科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)所說(shuō)：“中國(guó)高校最大的受制因素是行政化趨勢(shì)，或者是上級(jí)的行政干預(yù)，學(xué)校管理體制的行政化使學(xué)校這樣一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)不能按照教育的規(guī)律來(lái)辦，而是以行政命令的方式來(lái)辦。”外行管理內(nèi)行，使一些教學(xué)措施無(wú)法實(shí)施，教師的教學(xué)改革成了紙上談兵，一些好的教育思想和改革措施難以實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的設(shè)想和措施

1.重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系

大學(xué)英語(yǔ)課程體系學(xué)分制和入學(xué)分級(jí)教學(xué)已無(wú)法滿足目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，對(duì)照國(guó)外先進(jìn)的高等教育課程體制，反觀我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且效果不佳，因此必須進(jìn)行改革。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革最重要的內(nèi)容是如何在有效的兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)出一專多能、符合社會(huì)需求的國(guó)際化人才。具體做法為：縮短A、B分級(jí)教學(xué)周期，增強(qiáng)教學(xué)密度，也就是說(shuō)將大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程周期縮短，增加文化、知識(shí)、技能等實(shí)用性課程密度。將大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程壓縮至A級(jí)為一年、B級(jí)最長(zhǎng)為一年半，第二年開(kāi)設(shè)多種社會(huì)實(shí)用型（英語(yǔ)）選修課或兩年內(nèi)不間斷開(kāi)設(shè)，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選修。由此，改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正地實(shí)現(xiàn)了“按需學(xué)習(xí)”，達(dá)到因材施教的目的。因此，只有壓縮教材內(nèi)容，實(shí)行靈活的課程設(shè)置和多種教學(xué)法并制定合理公正的考試評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)目的。

2.創(chuàng)新管理模式

溫家寶總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“要逐步取消各類學(xué)校實(shí)際存在的行政級(jí)別和行政化管理模式，克服行政化傾向……要倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律。”溫總理的一番話使關(guān)心高等教育改革的人們看到了希望：大學(xué)自治、教授治校和學(xué)術(shù)自由的目標(biāo)在不久的將來(lái)或許就會(huì)實(shí)現(xiàn)，令人十分鼓舞。大學(xué)英語(yǔ)課程改革要形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃地將教學(xué)和科研相結(jié)合進(jìn)行改革，而不是實(shí)施行政化的管理方式。學(xué)校行政機(jī)構(gòu)應(yīng)該且必須為教學(xué)和教師服務(wù)，盡量減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教師待遇。因?yàn)閷W(xué)校辦學(xué)的主力軍是教師，他們的付出應(yīng)該得到尊重和承認(rèn)。

3.整合知識(shí)文化課程，提高課程密度

語(yǔ)言與文化的關(guān)系恰似魚(yú)和水的關(guān)系，緊密相連。語(yǔ)言離不開(kāi)文化，文化靠語(yǔ)言傳播。當(dāng)代大學(xué)生很少或幾乎不讀名著，漢語(yǔ)水平普遍不高，對(duì)中國(guó)文化也了解甚少，往往是學(xué)了英語(yǔ)忘了漢語(yǔ)?？缥幕浑H能力是21世紀(jì)大學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)新人才所必備的能力之一，跨文化交際能力的培養(yǎng)與相關(guān)文化課程的設(shè)置和教學(xué)密切相關(guān)，改革現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置體系迫在眉睫。兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程中，第一學(xué)年要重在夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，達(dá)到能流暢地使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的目的；第二學(xué)年可開(kāi)設(shè)文化類課程或增設(shè)社會(huì)所需的實(shí)用性、技能性英語(yǔ)課程，以擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際化視野，畢業(yè)后能滿足社會(huì)需求。

4.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和跨文化交際的綜合能力

(1)構(gòu)建“問(wèn)題——探究”課堂教學(xué)模式

敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是人類的寶貴品質(zhì)，是任何科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的前提，是創(chuàng)新精神的萌芽。大學(xué)課堂應(yīng)注重培養(yǎng)和倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，它是學(xué)生具備創(chuàng)新精神的重要方面和前提條件。大學(xué)英語(yǔ)課堂上，大學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是不愛(ài)發(fā)言，質(zhì)疑、提問(wèn)的學(xué)生非常少。因此，教師要把教學(xué)目標(biāo)由語(yǔ)言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到交際能力培養(yǎng)上來(lái)。構(gòu)建“問(wèn)題——探究”課堂教學(xué)模式，使其貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生都可以提出研究探討的問(wèn)題，教師需要精心創(chuàng)設(shè)情境和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，不斷引導(dǎo)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，積極思考，激活內(nèi)在的思維潛能，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提問(wèn)。

(2)打破沉默觀念，培養(yǎng)張揚(yáng)個(gè)性

如今是張揚(yáng)個(gè)性的年代，人人都以各自不同的方式張揚(yáng)著各自的個(gè)性，體現(xiàn)著各自的自信，展示著各自的才能和風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)著各自的人生價(jià)值。保持沉默就意味著自動(dòng)放棄表述的權(quán)利，放棄自己與他人進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)及展示自己才華的機(jī)會(huì)。張揚(yáng)個(gè)性是人的尊嚴(yán)覺(jué)醒，也是個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提。張揚(yáng)個(gè)性是實(shí)施創(chuàng)新教育的最有效手段，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)造性。張揚(yáng)個(gè)性就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，這是實(shí)施創(chuàng)新教育的最終結(jié)果。大學(xué)生只有與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能融入社會(huì)，被社會(huì)所接受。

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責(zé)編：路童