摘要：應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理特點(diǎn)不同于研究型、教學(xué)型本科院校，因此其教學(xué)管理有著獨(dú)特性。研究和把握應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理特點(diǎn)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。實(shí)踐中，其特點(diǎn)表現(xiàn)在：學(xué)科專業(yè)建設(shè)須貼近市場(chǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要；課程建設(shè)要瞄準(zhǔn)生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系；教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程結(jié)合，突出能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；教學(xué)特點(diǎn)；學(xué)科建設(shè)

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，高等教育從精英教育向大眾化教育迅猛發(fā)展，一批應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)應(yīng)用型本科院校已有二百多所，占目前我國(guó)本科高校的三分之一?？梢姡瑧?yīng)用型本科院校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一支重要力量，肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命。由于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不同于研究型、教學(xué)型本科院校，因此如何準(zhǔn)確把握應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點(diǎn)，確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，成為一項(xiàng)亟待解決的課題。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，筆者結(jié)合鄭州華信學(xué)院教學(xué)管理的實(shí)踐，提出了應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理的一些特點(diǎn)。

一、學(xué)科專業(yè)建設(shè)要為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)

高等院校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能，其中培養(yǎng)人才是第一位的職能。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要多種類、多層次的人才，研究型院校、教學(xué)型院校和應(yīng)用型院校分別承擔(dān)著不同特點(diǎn)的人才培養(yǎng)重任。新建應(yīng)用型本科院校面臨的第一件大事就是專業(yè)設(shè)置及學(xué)科和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的制定。其專業(yè)設(shè)置不能與研究型院校和教學(xué)型院校攀比，不能簡(jiǎn)單移植老牌本科院校的學(xué)科和專業(yè)，而必須貼近當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，認(rèn)清自己的定位并扎扎實(shí)實(shí)地做好以下三個(gè)層面的調(diào)查研究。一是全面進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，研究當(dāng)前市場(chǎng)的人才需求；二是深入研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方向，把握未來市場(chǎng)的人才需求；三是研究學(xué)院自身的資源優(yōu)勢(shì)，選擇能夠駕馭的學(xué)科和專業(yè)。前兩個(gè)層面的研究是要了解“市場(chǎng)需要什么人才”，后一個(gè)層面的研究是要把握“我能培養(yǎng)什么樣的人才”。

鄭州華信學(xué)院研究專業(yè)建設(shè)時(shí)，院長(zhǎng)趙國(guó)運(yùn)提出了“不照搬名校專業(yè)，不貪大求全，一切以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成立了“市場(chǎng)調(diào)查預(yù)測(cè)組”和“專業(yè)建設(shè)研究組”兩個(gè)小組，分別進(jìn)行研究工作。

“市場(chǎng)調(diào)查預(yù)測(cè)組”利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查到省、市人才市場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)了解，全面掌握河南省人才市場(chǎng)當(dāng)前的需求狀況，成為學(xué)院專業(yè)設(shè)置的第一個(gè)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，“市場(chǎng)調(diào)查預(yù)測(cè)組”還進(jìn)一步深入研究了河南省經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，預(yù)測(cè)了河南省人才市場(chǎng)的未來需求。

《河南省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》將鄭州定位為中國(guó)歷史文化名城、國(guó)際文化旅游城市、全國(guó)重要的現(xiàn)代物流中心、區(qū)域性金融中心、先進(jìn)制造業(yè)基地和科技創(chuàng)新基地，并提出要走新型工業(yè)化道路，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，優(yōu)先發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，著力培育電子信息、生物、新材料等新興先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，鞏固電子元器件、新型電源兩個(gè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，做強(qiáng)硅半導(dǎo)體材料及太陽(yáng)能電池、新型顯示材料及精深加工、超硬材料及制品三大產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)展生物醫(yī)藥、生物能源、新型功能材料三個(gè)高成長(zhǎng)性行業(yè)；做大做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，建設(shè)全國(guó)重要的食品工業(yè)基地、有色工業(yè)基地、化工基地等；初步確立鄭州現(xiàn)代物流中心在全國(guó)的重要地位、積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、廣告會(huì)展、文化創(chuàng)意和動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)游戲等新興文化產(chǎn)業(yè)；推動(dòng)旅游與文化融合，把旅游業(yè)培育成我省重要的支柱產(chǎn)業(yè)。

鄭州華信學(xué)院據(jù)此把河南省將要大力發(fā)展的三大產(chǎn)業(yè)鏈（硅半導(dǎo)體材料及太陽(yáng)能電池、新型顯示材料及精深加工、超硬材料及制品）、三個(gè)高成長(zhǎng)性行業(yè)（生物醫(yī)藥、生物能源、新型功能材料）、三大全國(guó)重要工業(yè)基地（全國(guó)重要的食品工業(yè)基地、全國(guó)重要的有色工業(yè)基地、全國(guó)重要的化工基地）以及以物流、旅游等行業(yè)作為重點(diǎn)服務(wù)的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，以此作為專業(yè)設(shè)置的第二個(gè)依據(jù)。

然后，學(xué)院從師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、管理水平、外部資源等方面進(jìn)行自我剖析，并與周邊高校進(jìn)行對(duì)比研究，準(zhǔn)確把握自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。經(jīng)過分析，鄭州華信學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在于：依托企業(yè)集團(tuán)辦學(xué)，集團(tuán)內(nèi)部的企業(yè)成為學(xué)院緊密的辦學(xué)合作伙伴，同時(shí)，初步形成了一支雙師型教師隊(duì)伍，具備了先進(jìn)的辦學(xué)理念和以人為本的管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院把這一優(yōu)勢(shì)作為專業(yè)設(shè)置的第三個(gè)依據(jù)。

綜合考慮三大依據(jù)，遵循“有所為有所不為”的原則，鄭州華信學(xué)院科學(xué)地作出選擇，把機(jī)電一體化、電子信息工程、土木工程、護(hù)理、制藥、旅游管理等專業(yè)作為主攻方向，形成學(xué)院專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。從初步運(yùn)行情況看，生源爆滿，畢業(yè)生就業(yè)率高，學(xué)院發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。

二、課程建設(shè)要瞄準(zhǔn)生產(chǎn)一線，構(gòu)建應(yīng)用型本科教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

申報(bào)的專業(yè)設(shè)置被批準(zhǔn)，只是新建本科院校教學(xué)管理邁出的第一步。緊接著就是設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和構(gòu)建應(yīng)用型本科教學(xué)的課程體系，此時(shí)，照搬老牌本科院校是行不通的，而應(yīng)該把借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，開拓性地做好工作。

1.準(zhǔn)確把握學(xué)院的人才定位，科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校必須明確自己的職責(zé)，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)人才的類型。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)問題既有共識(shí)，也有爭(zhēng)論?，F(xiàn)代社會(huì)的人才大致可以分為四種類型：一是學(xué)術(shù)型人才，二是工程型人才，三是技術(shù)型人才，四是技能型人才。其中后三種人才都屬于應(yīng)用型人才。這四類人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的院校也不同。

學(xué)術(shù)型人才主要從事理論研究工作，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的突出要求是理論基礎(chǔ)深厚、研究能力強(qiáng)，主要由研究型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)來培養(yǎng)。

工程型人才的主要任務(wù)是把科學(xué)原理轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)方案，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的突出要求是有較好的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，主要由應(yīng)用型大學(xué)（包括一些教學(xué)型大學(xué)）培養(yǎng)。

技術(shù)型人才的主要任務(wù)是在生產(chǎn)一線把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化成實(shí)際產(chǎn)品，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)也要有一定的理論基礎(chǔ)，突出強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)能力和職業(yè)能力，主要由高職高專院校培養(yǎng)。

技能型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出崗位操作技能，主要由中職中專培養(yǎng)。

鄭州華信學(xué)院現(xiàn)有13個(gè)本科專業(yè)、36個(gè)?？茖I(yè)，都屬于應(yīng)用型專業(yè)，要培養(yǎng)的人才都屬于工程型人才和技術(shù)型人才。因此，學(xué)院緊緊圍繞工程型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)定位，歸納一線崗位的工作內(nèi)容，分析該崗位人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并準(zhǔn)確描述各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

2.借鑒與創(chuàng)新并重，構(gòu)架應(yīng)用型本科教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

課程是培養(yǎng)人才的平臺(tái)，不同的課程體系會(huì)造就不同素質(zhì)的人才。應(yīng)用型本科的課程建設(shè)不能照搬研究型或者教學(xué)型本科院校，而必須從本校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)老牌本科院校的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行揚(yáng)棄、借鑒，進(jìn)而構(gòu)建符合實(shí)際的應(yīng)用型本科教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。

什么是課程結(jié)構(gòu)？課程結(jié)構(gòu)是指按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，主要包括各類課程的比重、各門課程之間的聯(lián)系、配合和滲透，以及課程內(nèi)容的排序等。

構(gòu)建應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)時(shí)，首要的任務(wù)是從不同專業(yè)應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)各類課程的比重關(guān)系，主要包括理論課程與實(shí)踐課程的比重關(guān)系，必修課程與選修課程的比重關(guān)系，必修課程內(nèi)部的公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的比重關(guān)系。構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)其實(shí)質(zhì)是在特定教育思想指導(dǎo)下，圍繞特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)時(shí)間的劃分。

鄭州華信學(xué)院以“理論奠基、強(qiáng)化實(shí)踐、激勵(lì)創(chuàng)新、重在應(yīng)用”的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，研究處理了上述三大“比重關(guān)系”。在處理理論課程與實(shí)踐課程的比重關(guān)系時(shí)，學(xué)院沒有照搬一本、二本院校同類專業(yè)的現(xiàn)成做法，而是充分考慮工程型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要求工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)控制在總學(xué)時(shí)的40%左右，文管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)控制在總學(xué)時(shí)的35%左右。這是一項(xiàng)大膽的探索，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比某些同類院校高出一倍左右。在處理必修課程與選修課程的比重關(guān)系時(shí)，學(xué)院從應(yīng)用型人才可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，把選修課程分解為專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課、公共選修課等，規(guī)定了不同的學(xué)時(shí)（學(xué)分），其中選修課程占總學(xué)時(shí)（學(xué)分）的14%左右。在處理必修課程內(nèi)部的課程間的比重關(guān)系時(shí)，學(xué)院加強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)課程，為提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力和綜合能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。

在明確了各類課程的比重關(guān)系后，鄭州華信學(xué)院組織專家從工程型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)各類課程的門數(shù)、名稱進(jìn)行研究，明確了各門課程之間的聯(lián)系、配合和滲透以及課程內(nèi)容的排序，形成了有鄭州華信學(xué)院特色的應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院又進(jìn)一步研究了實(shí)施課程的途徑和制度等，最終形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

三、教學(xué)管理要突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)過程的結(jié)合

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案是人才工程的“施工藍(lán)圖”，教學(xué)過程才是人才工程的“施工過程”。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才不僅要精心設(shè)計(jì)，更要精心“施工”。教學(xué)運(yùn)行管理必須突出“能力本位”的指導(dǎo)思想，把實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，理論課程的學(xué)習(xí)要為實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成準(zhǔn)備條件，同時(shí)要培育良好的思想品德和健康的心理素質(zhì)。因此，應(yīng)用型本科的教學(xué)運(yùn)行管理就出現(xiàn)了有別于其他本科教學(xué)運(yùn)行管理的特點(diǎn)。

1.教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程相結(jié)合

應(yīng)用型本科的理論教學(xué)是形成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的重要平臺(tái)。如果應(yīng)用型本科的理論教學(xué)也像其他本科院校的理論教學(xué)一樣在教室里按照教材的知識(shí)體系給學(xué)生傳授知識(shí)，那么學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)就難以凸顯優(yōu)勢(shì)。這里所說的能力優(yōu)勢(shì)，是指學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析生產(chǎn)實(shí)踐中的問題和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力和其他高校的學(xué)生相比是強(qiáng)項(xiàng)。要形成這種能力優(yōu)勢(shì)，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的教學(xué)就必須改變?cè)诮淌覂?nèi)照本宣科的教學(xué)方式，而采用“教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程相結(jié)合”的改革思路。教師必須熟悉生產(chǎn)過程，要參考生產(chǎn)過程去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在仿真的環(huán)境里或者在虛擬的生產(chǎn)過程中進(jìn)行能力訓(xùn)練。在條件具備的情況下，有的課程或者是課程的某些章節(jié)，甚至可以搬到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)去組織教學(xué)。這種仿真的尤其是真實(shí)的環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)入特定的職業(yè)角色，加深情感體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)專業(yè)能力的形成。案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和示范演練教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的有效教學(xué)方式，鄭州華信學(xué)院的教學(xué)改革初步證明了這一點(diǎn)。

2.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為應(yīng)用型本科的教學(xué)特色

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力形成的重要平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)能否發(fā)揮預(yù)期的作用，實(shí)效性該如何保障，這是必須解決的問題。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性須有三大保障：時(shí)間保障、物質(zhì)保障和管理保障。

時(shí)間保障是指用于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，在教學(xué)總學(xué)時(shí)中占有合適的比重。究竟這個(gè)比重占多少合適，不同院校有不同的認(rèn)識(shí)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等理工教育都十分重視實(shí)踐教學(xué)，如英國(guó)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)時(shí)數(shù)之比為2：1。我國(guó)教育管理部門對(duì)此沒有作明確規(guī)定，因此高校之間差異比較大，有的教學(xué)型高校實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總學(xué)時(shí)的10%左右，而有的應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的40%至50%。鄭州華信學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，明確規(guī)定各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)（學(xué)分）要控制在教學(xué)總學(xué)時(shí)（學(xué)分）的40%左右，可以說它幾乎撐起了教學(xué)的“半壁江山”。

物質(zhì)保障是指實(shí)踐教學(xué)的儀器設(shè)備、校舍、經(jīng)費(fèi)等硬條件的保障。鄭州華信學(xué)院依托中原華信商貿(mào)集團(tuán)的雄厚經(jīng)濟(jì)實(shí)力，從49個(gè)專業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)需要出發(fā)，投資1.04億元購(gòu)置儀器設(shè)備，建設(shè)了110個(gè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)車間，確保了各類基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)；與企業(yè)集團(tuán)內(nèi)、外部的70多家企業(yè)合作，建立了70余個(gè)實(shí)習(xí)基地，校企合作培養(yǎng)人才，形成了實(shí)踐教學(xué)體系，受到了上級(jí)教育主管部門的高度評(píng)價(jià)，這一教學(xué)體系也被認(rèn)為是省內(nèi)一流的。

管理保障是確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。如果管理不科學(xué)、不到位，再完備的條件也難以發(fā)揮預(yù)期作用，再長(zhǎng)的學(xué)時(shí)也會(huì)虛度。鄭州華信學(xué)院采取的管理措施是“組織抓實(shí)、計(jì)劃抓早、運(yùn)行抓細(xì)、質(zhì)量抓嚴(yán)”，確保實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都出實(shí)招、見實(shí)效。具體做法表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

在實(shí)踐教學(xué)的組織方面，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。教務(wù)處設(shè)立實(shí)踐教學(xué)管理中心負(fù)責(zé)全院實(shí)踐教學(xué)的組織、指揮、協(xié)調(diào)和質(zhì)量監(jiān)控；實(shí)行院、系二級(jí)管理體制，明確各級(jí)工作職責(zé)；配備和培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，健全管理制度和規(guī)范。這一系列工作都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字，達(dá)到了“機(jī)構(gòu)不虛設(shè)，人員是專職，制度全程覆蓋，規(guī)范無漏洞”的要求。

在實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃方面，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“早”字。學(xué)院編制了實(shí)踐教學(xué)建設(shè)規(guī)劃，各專業(yè)都制定有實(shí)踐教學(xué)大綱，每一學(xué)期都制訂實(shí)踐教學(xué)工作計(jì)劃。這一系列工作都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“早”字，要求提前研究、周密設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、爭(zhēng)取主動(dòng)。

在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行方面，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“細(xì)”字。指導(dǎo)教師要熟知實(shí)踐教學(xué)大綱，明確每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)；認(rèn)真編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，一絲不茍地組織好每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練。

在實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控方面，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字。學(xué)院對(duì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，除了指導(dǎo)教師本人對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自覺監(jiān)控之外，院、系兩級(jí)教學(xué)管理和教學(xué)督導(dǎo)部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控；信息及時(shí)反饋，增強(qiáng)了自我組織、自我管理能力；改革了學(xué)生實(shí)踐能力考核辦法，搭建了全院學(xué)生實(shí)踐能力競(jìng)賽和實(shí)踐能力抽考兩個(gè)平臺(tái)；將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與教師評(píng)價(jià)和系部評(píng)價(jià)掛鉤，獎(jiǎng)懲結(jié)合，建立質(zhì)量激勵(lì)機(jī)制。

總之，時(shí)間保障、物質(zhì)保障和管理保障為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成夯實(shí)了根基，從而使實(shí)踐教學(xué)成為教學(xué)的亮點(diǎn)和特色。

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www.gov.cn.2006-07-10.

責(zé)編：思齊