文件編號(hào)：1003—7586(2010)04—0025—03

摘 要 學(xué)案教學(xué)是高三生物復(fù)習(xí)的有敢教學(xué)模式。從學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中的常見(jiàn)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略方面，闡述了具體做法。

關(guān)鍵詞 學(xué)案教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

學(xué)案教學(xué)是近些年來(lái)高中生物的一種新興課堂教學(xué)模式。它是以紙質(zhì)文本的形式向?qū)W生展示了每一課時(shí)要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的學(xué)習(xí)流程。在學(xué)案的內(nèi)容安排上一般有學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題探究、例題分析、鞏固練習(xí)等欄目。通過(guò)這樣的具體形式，教師可以在課堂上讓學(xué)生及時(shí)地完成知識(shí)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練和鞏固。

1 學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于在學(xué)案中可以呈現(xiàn)課堂的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)(例如：板書(shū)、資料展示、圖片展示……)，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就節(jié)省了時(shí)間，增大了課堂容量，提高了課堂效率。而具體題目、問(wèn)題的設(shè)計(jì)更加提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，所以學(xué)案教學(xué)受到了廣大生物教師的青睞，特別是高三的生物復(fù)習(xí)教學(xué)。紙質(zhì)學(xué)案除了具有以上的優(yōu)勢(shì)外，還可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備(實(shí)物投影)當(dāng)堂展示學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)和反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、當(dāng)堂解決，從而使高三的生物復(fù)習(xí)更具有及時(shí)勝和實(shí)戰(zhàn)意義。因此在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)案教學(xué)模式是高三老師的首選。

雖然學(xué)案教學(xué)本身具有以上的許多優(yōu)勢(shì)，但其優(yōu)勢(shì)要得到充分的體現(xiàn)還要通過(guò)學(xué)案的紙質(zhì)文本形式呈現(xiàn)，因此學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞也就決定了生物課堂效率的高低，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的程度。尤其是高三更應(yīng)該關(guān)注復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量，盡可能使它的作用和優(yōu)勢(shì)能夠在45min的課堂中得到淋漓盡致的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)功能的最大化。

但從筆者所接觸以及自身在設(shè)計(jì)、使用高三生物復(fù)習(xí)學(xué)案過(guò)程中的一些經(jīng)歷和感受來(lái)看，在現(xiàn)實(shí)的高三生物學(xué)案設(shè)計(jì)中，還是存在一定的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

2 高三生物學(xué)案設(shè)計(jì)的誤區(qū)

2.1 學(xué)案設(shè)計(jì)更多的關(guān)注教師如何教，忽略了學(xué)生如何學(xué)

學(xué)案作為課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)練工具，它服務(wù)的對(duì)象應(yīng)該是課堂中的主體——學(xué)生，它構(gòu)建的應(yīng)該是學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。通過(guò)教師對(duì)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)、安排，讓學(xué)生能夠一步一步的走向知識(shí)，完成知識(shí)的構(gòu)建及相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成。

在進(jìn)行具體學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師對(duì)于每一份學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學(xué)理念和想法。而教師對(duì)于教材的解讀，主要依據(jù)的是自身對(duì)于教材內(nèi)容的理解和把握，關(guān)注的焦點(diǎn)集中于難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的突出。正是基于這樣一種出發(fā)點(diǎn)，教師才容易在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)將構(gòu)建學(xué)生與知識(shí)橋梁的學(xué)案設(shè)計(jì)慢慢演變成自身與知識(shí)之間的教案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程中更多的關(guān)注如何教，而不是學(xué)生的如何學(xué)。

在這一點(diǎn)上表現(xiàn)最為明顯的就是很多的高三學(xué)案模式中將知識(shí)體系建構(gòu)這一模塊以填空的形式置于學(xué)案的開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)甚至課堂的默寫來(lái)達(dá)成知識(shí)內(nèi)容的掌握和知識(shí)體系的構(gòu)建。這種模式更多的是體現(xiàn)教師在這一部分教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握哪些基本概念、基本原理，反映的是一種教師的意志、意愿，完全沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生自主構(gòu)建概念和知識(shí)框架的過(guò)程，只是一種簡(jiǎn)單的灌輸和死記硬背，不利于學(xué)生的理解、鞏固和應(yīng)用。

如果是以學(xué)生為主體來(lái)考慮學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中相關(guān)概念、原理的掌握和構(gòu)建，那么知識(shí)體系最好應(yīng)該是以最后課堂總結(jié)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí)，歸納出相關(guān)的核心概念、相關(guān)的原理，并建立相互之間的聯(lián)系，最后以一定的直觀形式呈現(xiàn)出來(lái)如；概念圖、流程圖……這種模式體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念、原理的真正掌握，對(duì)于知識(shí)聯(lián)系的真正的理解、內(nèi)化，而不僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶。

同樣在學(xué)案相關(guān)內(nèi)容安排和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位。例如在進(jìn)行減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，如果一上來(lái)就讓學(xué)生僅僅根據(jù)前一節(jié)有絲分裂的內(nèi)容畫減數(shù)分裂每一時(shí)期圖像，那么這樣的難度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可想而知，錯(cuò)誤的形式各種各樣，有的學(xué)生甚至無(wú)處下手，不知道畫什么、該怎么畫?從教師自身來(lái)講將這兩者放在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)就是利用這兩者的共性和差異性，使學(xué)生能夠更容易接受和比較。但是從學(xué)生的角度來(lái)講這樣的要求過(guò)高。如果是將一系列的圖形展示出來(lái)讓學(xué)生識(shí)別每一時(shí)期的圖像并按照發(fā)生的時(shí)間先后來(lái)進(jìn)行排序，那么其設(shè)計(jì)的難度要求就大大降低，更加貼近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，也更有利于學(xué)生的理解和比較。

如何才能避免學(xué)案設(shè)計(jì)走入教案的誤區(qū)?進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)之前，教師必須要轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，更多的關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)案欄目設(shè)計(jì)、模式安排、問(wèn)題設(shè)置中，教師多從學(xué)生角度去考慮：這一難點(diǎn)的突破，從哪方面著手才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更易接受?

學(xué)生在這方面已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備有哪些?

這一問(wèn)題的提出，如何有效地組織語(yǔ)言使問(wèn)題顯得更具體、更明確。題目怎樣安排才有利于學(xué)生由淺入深的理解，一步一步的掌握相關(guān)的概念、原理和方法?

總之，在學(xué)案設(shè)計(jì)之前應(yīng)多站在學(xué)生角度進(jìn)行思考、分析、備課，這是設(shè)計(jì)一份受歡迎學(xué)案的前提，也是學(xué)案質(zhì)量的保障。

2.2 學(xué)案設(shè)計(jì)更多地關(guān)注知識(shí)與技能，缺少過(guò)程與方法的總結(jié)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)一定量的紙筆訓(xùn)練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過(guò)不同的題型訓(xùn)練包括高考題、模擬題，一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提前感受高考的氛圍，對(duì)高考有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)；另一方面也可以通過(guò)一類題的訓(xùn)練，掌握這一類題型的解題方法、技巧。因此在高三的生物復(fù)習(xí)學(xué)案中紙筆訓(xùn)練的量必須得到保證。

也許正是基于這種動(dòng)機(jī)，教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中更多的關(guān)注題目的量，對(duì)于質(zhì)沒(méi)有了選擇；關(guān)注學(xué)生的練，而漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自我的總結(jié)與歸納。于是高考題、模擬題在學(xué)案設(shè)計(jì)中占據(jù)了很大的篇幅。通過(guò)題目對(duì)學(xué)生狂轟亂炸，從而學(xué)案慢慢演變成了一種習(xí)題集：課堂演變成了訓(xùn)練場(chǎng)。整節(jié)課的內(nèi)容基本被題目訓(xùn)練所占據(jù)，學(xué)生缺乏自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程；缺乏主動(dòng)思考，自我消化的過(guò)程；更無(wú)法涉及情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)。笑聲、熱情和激情基本消失殆盡，取而代之的是學(xué)生在課堂中的沉默，課堂的一潭死水，教師的獨(dú)角戲。

其實(shí)對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)真正能夠引起他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是他們內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的渴望，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的解決以及在這一過(guò)程中體驗(yàn)到的成就感。所以在進(jìn)行高三生物學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生過(guò)程與方法的掌握，情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

例如：通過(guò)太湖水藍(lán)藻事件情境引入種群數(shù)量變化、細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)；通過(guò)乙肝疫苗的外包裝說(shuō)明引入基因工程、酵母菌的復(fù)習(xí)；通過(guò)加酶洗衣粉的包裝說(shuō)明引入酶的專題復(fù)習(xí)……這些生活情境的安排貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決以上問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生可以切身的感受到生物學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，感受到應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成就感，從而使學(xué)生自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間呈現(xiàn)出一種正反饋的調(diào)節(jié)。

教師也可以通過(guò)典型例題的精選、相關(guān)問(wèn)題的討論、變式訓(xùn)練的鞏固這種模式使學(xué)生有過(guò)程與方法的體驗(yàn)、消化、鞏固知識(shí)，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂效率得到提升，而不是通過(guò)大量的題目訓(xùn)練來(lái)達(dá)成目標(biāo)、掌握方法、技巧。

例如：在減數(shù)分裂圖形訓(xùn)練中教師可以設(shè)置一個(gè)典型例題一關(guān)于DNA數(shù)量變化相關(guān)的圖像，而變式訓(xùn)練可以是染色體的數(shù)量變化曲線進(jìn)行鞏固，通過(guò)這一變式轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正理解并掌握DNA相關(guān)成分和結(jié)構(gòu)變化的原因。

2.3 學(xué)案設(shè)計(jì)更多的關(guān)注知識(shí)的面面俱到，缺乏重難點(diǎn)的突出和突破

高三的生物復(fù)習(xí)應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生重新回顧所學(xué)生物知識(shí)的過(guò)程，掌握、理解相關(guān)的基本概念、原理、方法，同時(shí)能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。因此在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中基本的概念、原理、方法的掌握是教學(xué)的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)，特別是在一輪復(fù)習(xí)中，夯實(shí)基礎(chǔ)成為了關(guān)鍵，也是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。所以在高三的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)中教師對(duì)于這部分內(nèi)容高度關(guān)注，進(jìn)行了各種嘗試。例如：將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列、填空；通過(guò)表格、流程圖等直觀形式讓學(xué)生自我總結(jié)；通過(guò)一系列問(wèn)題串的設(shè)置，喚醒學(xué)生內(nèi)心的記憶……甚至有時(shí)用默寫方式，但是從最后檢測(cè)反饋的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生仍然沒(méi)有很好的掌握，例如：細(xì)胞中能夠產(chǎn)生ATP的結(jié)構(gòu)描述中，學(xué)生仍然丟三落四，寫不完全；描述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)時(shí)仍會(huì)混淆……教師付出了這么多的努力，同一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生為什么會(huì)一再出錯(cuò)?

這應(yīng)該引起教師的反思。到底如何來(lái)理解基礎(chǔ)夯實(shí)，怎樣才叫夯實(shí)基礎(chǔ)，僅僅機(jī)械式的記憶雖當(dāng)時(shí)能記住是否就算夯實(shí)了基礎(chǔ)，把所有的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生是不是就算完成了教學(xué)任務(wù)、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?從學(xué)生反饋的情況看，知識(shí)點(diǎn)面面俱到更多的反應(yīng)了教師自我的心理安慰：“我已經(jīng)把知識(shí)全部告訴學(xué)生了，學(xué)生在考試時(shí)應(yīng)該能夠回憶起來(lái)。”

真正的基礎(chǔ)并不是簡(jiǎn)單的記住幾個(gè)概念、幾個(gè)原理，考試也不可能直接以名詞填空、名詞解釋的形式對(duì)這些基本的概念、原理進(jìn)行考核，更多的是在特定的情境中，能夠應(yīng)用這些基本的概念、原理。所以在進(jìn)行高三生物學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)案應(yīng)該更多的突出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)案來(lái)體會(huì)這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、使學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng)，而不能為了顧全內(nèi)容，將所有瑣碎的知識(shí)點(diǎn)全部放到學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容中。這樣容易沖淡學(xué)案的主題，給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，不能準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。

那么對(duì)于那些簡(jiǎn)單、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)如何處理?教師可以將這些內(nèi)容放在課后的練習(xí)中。通過(guò)題目讓學(xué)生鞏固再現(xiàn)知識(shí)，增加知識(shí)應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)性。而且在平時(shí)的紙筆訓(xùn)練中，可以進(jìn)行反復(fù)地再現(xiàn)、鞏固，這樣也避免了學(xué)生較高的遺忘率，使學(xué)生能夠真正的掌握并應(yīng)用這些基本的知識(shí)，保證了學(xué)案內(nèi)容的高效性。教師要盡量利用其有限的版面，在課堂45min時(shí)間中，將它的功能盡可能地發(fā)揮到極致。

學(xué)案設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過(guò)程。一次性拿出一份完美的學(xué)案應(yīng)該說(shuō)是不可能的。只有在學(xué)案設(shè)計(jì)前、使用過(guò)程中，更多的進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)、反思，才能夠使學(xué)案更加符合高三的學(xué)情、符合高三的教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于高三師生。