文件編號：1003—7586(2010)04—0053—03

廣東省自2005年開始實行生物高考試卷自主命題，5年來經(jīng)歷了高考體制改革、新課程改革。2005和2006年高考模式為“3+綜合+X科”，為了適應(yīng)高中課改的需要，2007年開始改為“3+文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)+X”，文、理分科，貫徹了穩(wěn)中求進(jìn)、穩(wěn)中求改的方針。為不斷深化高考改革，響應(yīng)社會上的相關(guān)呼聲，2010年將考試科目調(diào)整為“3+文科綜合，理科綜合”，這與目前全國大多數(shù)省市高考科目類似。對5年來廣東生物高考單科試卷進(jìn)行分析，試圖追蹤高考命題的軌跡，捕捉高考命題的規(guī)律，以便更好地適應(yīng)新一輪高考改革，獲取對應(yīng)屆考生的學(xué)習(xí)和備考有指導(dǎo)意義的信息。

1 試卷的基本情況

1.1 命題的教材依據(jù)

2005～2006年的高考試卷主要根據(jù)全日制普通高級中學(xué)教科書(舊教材)進(jìn)行命題，從2007年開始，廣東生物高考試卷統(tǒng)一以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書為依據(jù)進(jìn)行命題，與新課標(biāo)教材教學(xué)要求相適應(yīng)，并增加選做題型，其內(nèi)容包括選修模塊一《生物技術(shù)實踐》及選修模塊三《現(xiàn)代生物科技專題》，考生只需二選一。每年的命題亦需綜合考慮廣東采用的各不同版本教材的內(nèi)容。另外，試題的部分考查內(nèi)容源于教材，又高于教材，高于基礎(chǔ)，這是廣東省高考命題的一大特色，且生物高考題的選材內(nèi)容很多是來自課本之外。

1.2 題型及其分值

5年來廣東生物單科考試的試卷都為150分制，全卷分為單項選擇題、多項選擇題和非選擇題(表1)。

從表1可以看出，2007年新課改后，多項選擇題和非選擇題所占的分值增加了，單項選擇題的分值則減少了。這樣分值分配的變化，提示教師對基礎(chǔ)知識及其靈活應(yīng)用的考查難度增加了。

2 2005-2009年涉及新課標(biāo)教材內(nèi)容的試題的分值分配

廣東現(xiàn)在采用的生物教材基本是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書(人教版)，所以將2005～2006年的高考生物試卷的考題按照現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。如舊教材第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”相當(dāng)于新課標(biāo)必修一“細(xì)胞的分子組成”的內(nèi)容(表2)。

有的綜合題則涉及多個章節(jié)的知識點，特別是非選擇題中，為使各內(nèi)容比重盡量準(zhǔn)確，將同一題中考查到不同章節(jié)內(nèi)容的，按照評分標(biāo)準(zhǔn)分別將分值劃分開。如2009年高考試卷第29題(8分)，要求考生根據(jù)病毒感染人體后，免疫細(xì)胞作出應(yīng)答的部分過程的示意圖回答4道問題，考查考生對各細(xì)胞器功能及其相互協(xié)調(diào)配合、遺傳信息的表達(dá)等基本知識，從題目中獲取生物學(xué)基本信息，綜合運用免疫學(xué)基本知識分析問題等能力。圖示要求根據(jù)形成的抗體推斷其前體細(xì)胞類型(2分)、判斷B、T細(xì)胞間功能的區(qū)別(1分)，以及病毒(抗原)直接刺激B細(xì)胞和由T細(xì)胞將抗原傳遞給B細(xì)胞的兩個過程(2分)，屬于“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容；推出遺傳信息表達(dá)過程中合成蛋白質(zhì)的模板是mRNA(2分)屬于“遺傳的分子基礎(chǔ)”的內(nèi)容；而蛋白質(zhì)(抗體)的合成和運輸?shù)倪^程(1分)則屬于“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容。

2.1 必修部分各內(nèi)容所占分值

高考考查知識覆蓋面廣，必修部分幾乎每個內(nèi)容都成為高考考查的范圍，雖然有些內(nèi)容所占分值不是很明顯，但其相關(guān)知識也是解題的基礎(chǔ)。

從表2可以看出，不管是按舊教材命題的生物試卷，還是按新課標(biāo)教材命題的生物試卷，其中生物學(xué)科各內(nèi)容的比例基本上是“細(xì)胞的代謝”、“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”所占的比率最高，其次是“生態(tài)系統(tǒng)”和“遺傳的基本規(guī)律”。也可以看出所占比率高的幾部分內(nèi)容之間的分差懸殊逐漸拉近，其余部分所占的分值相當(dāng)。

2.2 選修部分各內(nèi)容所占分值

選修部分主要考查選修一《生物技術(shù)實踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專題》的內(nèi)容，舊教材全一冊第三章“遺傳與基因工程”和第四章“細(xì)胞與細(xì)胞工程”體現(xiàn)在新課標(biāo)教材選修三《現(xiàn)代生物科技專題》中l(wèi)，舊教材全一冊第五章“微生物與發(fā)酵工程”體現(xiàn)在選修一《生物技術(shù)實踐》中，其中微生物的利用、酶的應(yīng)用、PCR技術(shù)、基因工程、克隆技術(shù)、生態(tài)工程、細(xì)胞工程等內(nèi)容比較常考。選修部分內(nèi)容在試卷中所占分值在15分以內(nèi)，其中2005年和2006年以選擇題的形式考查，2007-2009年以非選擇題考查，且為2選1的選做題。

3 試卷命題的亮點

3.1 重視對科學(xué)探究性實驗的考查

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)的基礎(chǔ)理論都是建立在實驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。分析2005～2009年廣東高考生物試卷，實驗部分考查的試題占了18％以上的比例(見表3)。

實驗試題所涉及的知識覆蓋面廣，并涉及課內(nèi)外知識，考查考生對實驗原理、實驗?zāi)康?、材料的使用、實驗操作的方法步驟，以及實驗設(shè)計、對實驗現(xiàn)象的分析、實驗結(jié)果的預(yù)測等多方面的掌握情況。從認(rèn)知層次看，包括識記、理解、綜合運用三個方面。其中綜合運用層次的實驗試題不僅考查考生對生物學(xué)知識的掌握和理解程度，綜合運用知識和知識遷移的能力，而且對文字表達(dá)能力也有較高的要求，一般以非選擇題的形式命題，所占分值16分以上。如2008年的第35題，要求考生完善“免水鹽代謝調(diào)節(jié)實驗”的實驗報告，主要考查考生驗證生物學(xué)事實的能力，預(yù)測實驗結(jié)果，運用水鹽代謝相關(guān)知識分析、解釋所預(yù)測的實驗結(jié)果；對實驗方案作出恰當(dāng)?shù)脑u價，并預(yù)設(shè)后續(xù)實驗。

3.2 重視與現(xiàn)實生活和社會熱點話題相關(guān)生物學(xué)知識的考查

重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相關(guān)聯(lián)系，關(guān)注和參與生物學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分?？v覽這五年來的生物高考試卷，與生物學(xué)知識相關(guān)的現(xiàn)實生活、社會熱點話題也是高考的常考題目(表4)。

這類題目給出問題情境考查考生利用相關(guān)的生物學(xué)知識分析、解決問題的能力以及知識的遷移能力。題目涉及利用生物學(xué)知識解決社會生活、生產(chǎn)實踐相關(guān)的問題，還涉及關(guān)于健康和環(huán)境等社會熱點話題題，如艾滋病、癌癥、非典、禽流感、甲流感等與健康相關(guān)的話題，環(huán)境污染(富營養(yǎng)化、赤潮等)、環(huán)境治理等環(huán)境問題。

如2009年的第28題，關(guān)于甲型H1NI流感病毒與H5N1禽流感病毒的比較，就是以當(dāng)前及近年的社會熱點話題為背景命題的，考查有關(guān)免疫接種疫苗的知識及考生應(yīng)用知識的能力，綜合了抗原的特異性、不同人體的免疫能力差異、特異性免疫以及病毒的基因突變等生物學(xué)知識。

3.3 注重考查解決綜合性問題的能力

知識性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越大。從近五年廣東生物高考試卷看，所涵蓋的知識面很廣，但一道題只單獨考查一個知識點的很少，大部分都是一道題考查了幾個相關(guān)的知識點，或需要考生從題目、圖表中獲取信息，重在考查考生對相關(guān)知識理解、應(yīng)用的能力，知識的遷移能力和綜合應(yīng)用能力。

在非選擇題中表現(xiàn)更為明顯，大多為綜合性題目，而且對文字表達(dá)能力、生物學(xué)專業(yè)詞語的掌握應(yīng)用也有較高的要求。如2008年的第29題。考查對機(jī)體受病原體刺激后，免疫系統(tǒng)會產(chǎn)生相應(yīng)抗體的應(yīng)答過程。其中考查了細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合以及遺傳信息的表達(dá)的基本知識的理解和掌握，涉及的知識覆蓋了必修部分的3本書，考查對抗體的化學(xué)本質(zhì)和來源的了解，以及綜合運用基礎(chǔ)知識的能力，準(zhǔn)確用語言文字描述的能力。

3.4 各內(nèi)容所占比重趨于穩(wěn)定

分析2005～2009年高考考點，按歸屬現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行分類并統(tǒng)計相應(yīng)的分值，結(jié)果顯示細(xì)胞的代謝、人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)占的比率最高，是高考的重點內(nèi)容；其次是生態(tài)系統(tǒng)和遺傳的基本規(guī)律，每年考試各部分的分值比重趨于穩(wěn)定。但值得注意的是，涉及分值很少的內(nèi)容并不是不重要。

4 對高考復(fù)習(xí)、備考的建議

2010年，將迎來新一輪高考改革，高考統(tǒng)考科目調(diào)整為：“3+文科綜合／理科綜合”，文／理綜合試卷均采用3科合卷的方式，不設(shè)選做題，選修一并人實驗題中考查，與之前的生物單科考試有比較大的差別。但廣東省生物高考命題中充分體現(xiàn)的“體現(xiàn)基礎(chǔ)、重視實驗、關(guān)注熱點”等命題特征相信仍將繼續(xù)。生物高考重點內(nèi)容的大方向應(yīng)該不會有很大的改變。

4.1 全面掌握課本知識，注重重點內(nèi)容章節(jié)的理解與識記

2010年的高考與全國大多數(shù)省市高考的模式相似，從近幾年全國卷Ⅱ理科綜合生物部分的分析來看，考查的內(nèi)容主要是3個模塊，即代謝、遺傳與變異、調(diào)節(jié)與免疫，這與近5年廣東高考的生物試卷考查的主要內(nèi)容相當(dāng)。所以，在全面復(fù)習(xí)的同時，教師要使學(xué)生重點掌握這些重要章節(jié)的內(nèi)容。

4.2 注重實驗、探究，提高綜合運用能力

新課標(biāo)下了考試大綱從理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力，對高考所要考察的能力進(jìn)行了界定，明確了觀察、實驗(包括調(diào)查)、分析、綜合、假說演繹等科學(xué)方法在能力要求中的地位，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致。所以考生對考綱所規(guī)定的實驗，要理解其實驗原理、實驗?zāi)康?，了解使用的材料，掌握操作的方法步驟，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的判斷、分析，實驗設(shè)計和結(jié)果的預(yù)測等，能將實驗設(shè)計的方法和技能進(jìn)行綜合的運用，并能學(xué)會用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)。

4.3 聯(lián)系生活，關(guān)注社會熱點話題

生物高考命題將更多地聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，這是命題的重要方向之一。所以復(fù)習(xí)時教師要注重有關(guān)生物學(xué)與生活、健康、生產(chǎn)和環(huán)境等方面聯(lián)系的內(nèi)容及知識點，使學(xué)生學(xué)會運用生物學(xué)知識、原理去分析與生物學(xué)相關(guān)的問題。

4.4 進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，把握相關(guān)知識的積累和遷移

所謂“專題復(fù)習(xí)”，就是完全打破教科書原有知識體系，按教材內(nèi)容不同章節(jié)特點的貢獻(xiàn)劃分為若干主題進(jìn)行復(fù)習(xí)。進(jìn)行專題復(fù)習(xí)能將生物學(xué)知識有機(jī)地貫通起來，提高考生知識的理解能力、知識的遷移能力以及綜合運用知識的能力。特別是對解答非選擇題有很大幫助，如“蛋白質(zhì)”專題復(fù)習(xí)，包括蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、蛋白質(zhì)的合成及運輸、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、涉及的細(xì)胞器的功能等相關(guān)知識進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，可以讓考生很好地把握其相關(guān)的知識聯(lián)系。