文件編號：1003—7586(2010)04—0014—02

摘 要 新課程改革提出，學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用。因此，如何有效的在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，成為教師施教之功的體現(xiàn)。結合自身教學實際。敘述了在不同課型的生物教學過程中教師發(fā)揮引導作用的一些具體做法。

關鍵詞 生物學教學教師作用 引導作用

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼B

陶行知先生曾經(jīng)從“教學做”合一的原理出發(fā)，倡導教師與學生共學、共事、共修養(yǎng)。他認為，共學、共事、共修養(yǎng)的方法，是真正的教育，是最好的教育。而新一輪課程改革同樣強調(diào)，教師與學生是“學習的共同體”，學生是學習的主體，教師只是在主體學習的過程中起到引導作用。因此，如何引導好學生把握知識的重點，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，領悟科學的學習方法，培養(yǎng)科學的素質(zhì)和實踐能力，就顯得尤為重要。成功的引導，可給學生以撥開迷霧，豁然開朗之感。教師應盡可能為學生引導出最佳思維路徑，但不代其達成結論。在教師有效地引導下，學生可盡情地在生物知識海洋中邀游，在生物課堂上最大限度地釋放自身的潛能!

下面筆者結合自身教學實際，談談在不同課型的生物教學過程中的一些具體做法。

1 在學習經(jīng)典實驗時引導

布魯納指出：“所謂知識，是過程，而不是結果?！睂τ跁旧现v到的一些著名科學家做的經(jīng)典實驗，教師更應重視的是科學的過程和實驗設計的理念，而不是單純記住實驗的結論。例如：1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿作實驗材料進行了光合作用的實驗，在這個實驗中驗證了葉綠體是進行光合作用的場所。介紹此實驗前，筆者簡要介紹了水綿和好氧細菌的生理特征后，提出問題：此實驗設計有何巧妙之處?請學生帶著問題去閱讀“實驗過程”。

然后通過思考和討論：

①為什么選用水綿(不僅具有細而長的葉綠體，而且葉綠體昊螺旋狀分布在細胞中)作為實驗材料?便于觀察和分析研究。

②為什么將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中?可以排除環(huán)境中光線和氧氣的影響。

③為什么選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測?能夠準確地判斷水綿細胞中釋放氧的部位。

④為什么進行黑暗和曝光的對比實驗?明確實驗結果是由光照引起的。

這樣學生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結論。

通過對這些問題的層層分析，使學生明確實驗目的，清晰實驗思路，了解的實驗過程往往是：提出問題，選擇實驗材料，設計對照實驗，檢測實驗結果，得出科學結論。這些步驟恰恰是生物科學研究的基本過程。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而達到提高其科學素質(zhì)的目的。

2 在介紹抽象概念時引導

在新授課中，會碰到很多學生未接觸過的抽象的新概念。教師在教學過程中既可以采取從抽象到具體，也可以從具體到抽象。

2.1 從抽象到具體

引導學生由抽象到具體的學習新概念，教師必須引導其發(fā)現(xiàn)概念中的要素。例如，在學習有氧呼吸時。教師可以通過請學生閱讀教材或教師板書等形式，讓學生先了解有氧呼吸的概念，然后引導學生找出概念中的要素，從概念中的關鍵詞(氧的參與、徹底氧化、釋放大量能量)人手，就可以讓學生明確概念的要素，然后再具體介紹有氧呼吸的過程，使學生找出各要素之間的關系。

2.2 從具體到抽象

引導學生由具體到抽象的學習新概念，教師必須引導他們感受事物的具體特征或該生命活動的具體過程，從中發(fā)現(xiàn)要素，總結概念時。例如，在學習了有氧呼吸之后，將接觸無氧呼吸的概念。教師可以先引導學生考慮：細胞在無氧或缺氧條件下能不能進行細胞呼吸?待其回答之后再舉例，如蘋果在箱子中放久了有酒味；長跑之后會腿酸等。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么?寫出反應方程式，從而找出無氧呼吸的關鍵詞：無氧或缺氧、不徹底氧化、釋放少量能量，接著將這些詞組合起來，得到無氧呼吸的概念。

3 在講解練習時引導

學生在思維過程中，有時思路會過于狹窄，對問題的思考有時只看表面或字面意思，過于膚淺。教師講解練習時要旁敲側擊，引導學生深入思考，防止其淺嘗輒止的思維習慣形成。同時引導可使學生思維輻射，拓寬思路。

3.1 導深

如在做植物細胞質(zhì)壁分離及復原內(nèi)容的練習時，教師引導學生思考：把洋蔥表皮細胞分成2份，一份放入適宜濃度蔗糖溶液中，另一份放入適宜濃度的硝酸鉀溶液中，結果如何呢?學生往往答都是質(zhì)壁分離。這時教師再引導學生深入思考：兩種溶液中的溶質(zhì)哪—種可為植物細胞吸收呢?學生思考后得出正確結論，即放在硝酸鉀溶液中植物細胞先質(zhì)壁分離，隨著鉀離子和硝酸根離子的吸收進入細胞液，細胞濃度變大，細胞由失水變成吸水，細胞又逐漸自動復原。

3.2 導寬

如練習中問到“核糖體是合成什么的場所”時，在學生回答“蛋白質(zhì)”之后，教師應引導學生注意蛋白質(zhì)種類繁多，如各種酶、各種抗體、部分激素(如胰島素)等，動物肌肉主要成分也是蛋白質(zhì)，這些物質(zhì)合成都是在核糖體上進行的。

4 在復習整理時引導

在復習課上，教師可以通過引導，讓學生由點到面，畫出“知識樹”；也可讓學生由面到點，總結規(guī)律，提高綜合分析能力。復習生物進化時，可讓學生閱讀課本中地質(zhì)年代表，提醒學生注意表中動植物細胞數(shù)目、生活環(huán)境、結構及出現(xiàn)早晚等特點，由學生自己總結出“生物進化是由低等到高等，由水生到陸生，由簡單到復雜，由單細胞到多細胞”的進化規(guī)律。

但是，無論在哪種課型中，教師的引導都應注意要接通學生思維，保證思維延續(xù)。引導學生思維時，教師應注意以下幾點：(1)抓住最佳時機。如當學生通過思維可得出結論的，要給學生充分思維時間，不可越俎代皰，否則會使教師的引導顯得蒼白無力；(2)掌握好力度。不可一語“導”破的，切不可太急，要旁敲側擊，設置問題有難度梯度，層層遞進；(3)語言應明白清晰。要把問題準確清晰地暴露出來，切不可含糊不清，使學生無所適從。