文件編號：1003—7586(2010)04—0014—02

摘 要 新課程改革提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。因此，如何有效的在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，成為教師施教之功的體現(xiàn)。結(jié)合自身教學(xué)實際。敘述了在不同課型的生物教學(xué)過程中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的一些具體做法。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué)教師作用 引導(dǎo)作用

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

陶行知先生曾經(jīng)從“教學(xué)做”合一的原理出發(fā)，倡導(dǎo)教師與學(xué)生共學(xué)、共事、共修養(yǎng)。他認(rèn)為，共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法，是真正的教育，是最好的教育。而新一輪課程改革同樣強(qiáng)調(diào)，教師與學(xué)生是“學(xué)習(xí)的共同體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是在主體學(xué)習(xí)的過程中起到引導(dǎo)作用。因此，如何引導(dǎo)好學(xué)生把握知識的重點，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)的素質(zhì)和實踐能力，就顯得尤為重要。成功的引導(dǎo)，可給學(xué)生以撥開迷霧，豁然開朗之感。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生引導(dǎo)出最佳思維路徑，但不代其達(dá)成結(jié)論。在教師有效地引導(dǎo)下，學(xué)生可盡情地在生物知識海洋中邀游，在生物課堂上最大限度地釋放自身的潛能!

下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，談?wù)勗诓煌n型的生物教學(xué)過程中的一些具體做法。

1 在學(xué)習(xí)經(jīng)典實驗時引導(dǎo)

布魯納指出：“所謂知識，是過程，而不是結(jié)果?！睂τ跁旧现v到的一些著名科學(xué)家做的經(jīng)典實驗，教師更應(yīng)重視的是科學(xué)的過程和實驗設(shè)計的理念，而不是單純記住實驗的結(jié)論。例如：1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿作實驗材料進(jìn)行了光合作用的實驗，在這個實驗中驗證了葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。介紹此實驗前，筆者簡要介紹了水綿和好氧細(xì)菌的生理特征后，提出問題：此實驗設(shè)計有何巧妙之處?請學(xué)生帶著問題去閱讀“實驗過程”。

然后通過思考和討論：

①為什么選用水綿(不僅具有細(xì)而長的葉綠體，而且葉綠體昊螺旋狀分布在細(xì)胞中)作為實驗材料?便于觀察和分析研究。

②為什么將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中?可以排除環(huán)境中光線和氧氣的影響。

③為什么選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測?能夠準(zhǔn)確地判斷水綿細(xì)胞中釋放氧的部位。

④為什么進(jìn)行黑暗和曝光的對比實驗?明確實驗結(jié)果是由光照引起的。

這樣學(xué)生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結(jié)論。

通過對這些問題的層層分析，使學(xué)生明確實驗?zāi)康?，清晰實驗思路，了解的實驗過程往往是：提出問題，選擇實驗材料，設(shè)計對照實驗，檢測實驗結(jié)果，得出科學(xué)結(jié)論。這些步驟恰恰是生物科學(xué)研究的基本過程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實驗，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而達(dá)到提高其科學(xué)素質(zhì)的目的。

2 在介紹抽象概念時引導(dǎo)

在新授課中，會碰到很多學(xué)生未接觸過的抽象的新概念。教師在教學(xué)過程中既可以采取從抽象到具體，也可以從具體到抽象。

2.1 從抽象到具體

引導(dǎo)學(xué)生由抽象到具體的學(xué)習(xí)新概念，教師必須引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)概念中的要素。例如，在學(xué)習(xí)有氧呼吸時。教師可以通過請學(xué)生閱讀教材或教師板書等形式，讓學(xué)生先了解有氧呼吸的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生找出概念中的要素，從概念中的關(guān)鍵詞(氧的參與、徹底氧化、釋放大量能量)人手，就可以讓學(xué)生明確概念的要素，然后再具體介紹有氧呼吸的過程，使學(xué)生找出各要素之間的關(guān)系。

2.2 從具體到抽象

引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象的學(xué)習(xí)新概念，教師必須引導(dǎo)他們感受事物的具體特征或該生命活動的具體過程，從中發(fā)現(xiàn)要素，總結(jié)概念時。例如，在學(xué)習(xí)了有氧呼吸之后，將接觸無氧呼吸的概念。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生考慮：細(xì)胞在無氧或缺氧條件下能不能進(jìn)行細(xì)胞呼吸?待其回答之后再舉例，如蘋果在箱子中放久了有酒味；長跑之后會腿酸等。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么?寫出反應(yīng)方程式，從而找出無氧呼吸的關(guān)鍵詞：無氧或缺氧、不徹底氧化、釋放少量能量，接著將這些詞組合起來，得到無氧呼吸的概念。

3 在講解練習(xí)時引導(dǎo)

學(xué)生在思維過程中，有時思路會過于狹窄，對問題的思考有時只看表面或字面意思，過于膚淺。教師講解練習(xí)時要旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，防止其淺嘗輒止的思維習(xí)慣形成。同時引導(dǎo)可使學(xué)生思維輻射，拓寬思路。

3.1 導(dǎo)深

如在做植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原內(nèi)容的練習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：把洋蔥表皮細(xì)胞分成2份，一份放入適宜濃度蔗糖溶液中，另一份放入適宜濃度的硝酸鉀溶液中，結(jié)果如何呢?學(xué)生往往答都是質(zhì)壁分離。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：兩種溶液中的溶質(zhì)哪—種可為植物細(xì)胞吸收呢?學(xué)生思考后得出正確結(jié)論，即放在硝酸鉀溶液中植物細(xì)胞先質(zhì)壁分離，隨著鉀離子和硝酸根離子的吸收進(jìn)入細(xì)胞液，細(xì)胞濃度變大，細(xì)胞由失水變成吸水，細(xì)胞又逐漸自動復(fù)原。

3.2 導(dǎo)寬

如練習(xí)中問到“核糖體是合成什么的場所”時，在學(xué)生回答“蛋白質(zhì)”之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意蛋白質(zhì)種類繁多，如各種酶、各種抗體、部分激素(如胰島素)等，動物肌肉主要成分也是蛋白質(zhì)，這些物質(zhì)合成都是在核糖體上進(jìn)行的。

4 在復(fù)習(xí)整理時引導(dǎo)

在復(fù)習(xí)課上，教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生由點到面，畫出“知識樹”；也可讓學(xué)生由面到點，總結(jié)規(guī)律，提高綜合分析能力。復(fù)習(xí)生物進(jìn)化時，可讓學(xué)生閱讀課本中地質(zhì)年代表，提醒學(xué)生注意表中動植物細(xì)胞數(shù)目、生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)及出現(xiàn)早晚等特點，由學(xué)生自己總結(jié)出“生物進(jìn)化是由低等到高等，由水生到陸生，由簡單到復(fù)雜，由單細(xì)胞到多細(xì)胞”的進(jìn)化規(guī)律。

但是，無論在哪種課型中，教師的引導(dǎo)都應(yīng)注意要接通學(xué)生思維，保證思維延續(xù)。引導(dǎo)學(xué)生思維時，教師應(yīng)注意以下幾點：(1)抓住最佳時機(jī)。如當(dāng)學(xué)生通過思維可得出結(jié)論的，要給學(xué)生充分思維時間，不可越俎代皰，否則會使教師的引導(dǎo)顯得蒼白無力；(2)掌握好力度。不可一語“導(dǎo)”破的，切不可太急，要旁敲側(cè)擊，設(shè)置問題有難度梯度，層層遞進(jìn)；(3)語言應(yīng)明白清晰。要把問題準(zhǔn)確清晰地暴露出來，切不可含糊不清，使學(xué)生無所適從。