文件編號：1003—7586(2010)04—0021—02

摘 要 闡述了初中生物課堂教學評價的四個維度：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與達成，并從一個教學案例出發(fā)說明這四個維度在實際課堂教學評價中的運用。

關(guān)鍵詞 初中生物 課堂教學評價 生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

隨著課程改革的深入，有關(guān)課堂教學評價的研究引起了越來越多的人的重視，并相繼形成了風格各異的課堂教學評價標準。課堂教學評價不僅為監(jiān)控、鑒定、改進和管理教學過程提供了依據(jù)，而且對課堂教學具有診斷、調(diào)控、激勵和導向作用。因此如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)。基于新課程的基本理念和鮮明特點，筆者所在地區(qū)根據(jù)課程標準的三維目標以及效果達成情況制訂了一套課堂教學評價標準，旨在幫助教師審視、反思自己的教學行為，不斷提高其課堂教學質(zhì)量。下面將從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與達成這四個維度對一堂生物課進行具體分析，從而說明如何運用這套評價標準來分析、評價課堂教學。

1 標準選擇四個維度的合理性分析

知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個維度是基于新課程標準三維目標而確定的。新課程關(guān)注學生的全面發(fā)展，既要體現(xiàn)目標的基礎(chǔ)性，也要體現(xiàn)提高性和體驗性。課堂教學就是把知識技能、教學與情感體驗、創(chuàng)新能力和價值觀的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。新課程標準明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進教學實踐。所以選擇這三個維度是符合新課程標準理念的，是切合課程改革實際的。

效果與達成是新課程三維目標的最終體現(xiàn)。一堂課的目標是否合理，可以通過目標是否達成來檢驗；一堂課成功與否，精彩與否可以通過目標達成的效果來檢驗。三維目標就好比一個長方體的“長、寬、高”，長方體的“面”就是效果與達成，只有具備了這四個方面，才能體現(xiàn)出一個完整的長方體。把知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與達成作為課堂教學評價標準的四個維度是合適的。

2 四個維度在課堂教學評價中的應用，

2.1 案例來源

這堂初二生物課的主題是“人體的免疫防線”，第一課時教學過程如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。教師通過講述白求恩的故事，引導學生思考：為什么割傷了皮膚會導致感染，甚至死亡?讓學生初步感受完好皮膚的重要性。

(2)知識回顧，由已知到未知。教師引導學生回顧有關(guān)皮膚的構(gòu)造的知識，從已知的知識中找到理論基礎(chǔ)，促進學生在生活中運用知識的能力。

(3)提出問題，解決問題。教師提出“是否能用科學實驗來模擬探究皮膚在保護人體中的作用”的問題，引導學生思考，得出具體實驗方案及其步驟，并實施，最后小組交流討論，得出“皮膚能象蘋果皮保護蘋果一樣保護人體”的結(jié)論。

(4)反思。教師引導學生總結(jié)實驗過程中的成功與失敗之處及其原因。

2.2 案例分析

2.2.1 知識與技能

知識與技能目標是新課程三維目標中的基本目標，是達成其他目標的載體。知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)。技能是掌握和運用專門技術(shù)的能力，是通過練習完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。知識的多少決定著技能掌握的快慢和深淺，而技能的掌握又反過來影響知識的學習和發(fā)展。本節(jié)課的知識與技能目標定位于了解皮膚的結(jié)構(gòu)，理解皮膚是一道保護屏障，對于常規(guī)的切傷和劃傷，應該進行清洗、消毒和包扎。這與課程標準的要求一致。前面學生已經(jīng)學習過皮膚的結(jié)構(gòu)，本節(jié)課通過學生的回憶引入新知，自然而有層次，符合學情。對常規(guī)的切傷和劃傷進行清洗、消毒和包扎是生活中常見的一些自我救治措施，學生能較容易地學會，而且在生活中的用處大，好處多。這樣的目標是具體可行的。

2.2.2 過程與方法

“過程”到底指的是什么?筆者認為，顯然不是通常所說的教學過程，應該是指學習者的思維過程，是學生思考問題的認知建構(gòu)過程，所以，在學習過程中，還必須通過精心設(shè)計的、典型的、像前人那樣的認識與探究客觀世界、反思主觀認識的經(jīng)歷和體驗，激活已學的知識與技能，獲得“怎樣知道是什么”和“怎樣認識為什么”的知識，即認知方法和認知策略的知識?！斑^程”必然蘊含著“方法”，如辨析史料的過程中有辨析的方法，評論歷史觀點的過程中有評論的方法。進一步說，“方法”不僅關(guān)聯(lián)到“過程”，還關(guān)聯(lián)到能力。教師在“過程與方法”中，要把自己確定的知識通過提問等方法，去還原知識的不確定性；正因為不確定，對學生而言，產(chǎn)生了要探究的內(nèi)容。、學生一點一點的探究過程，就是構(gòu)建知識的過程，學生經(jīng)過自己的理解和消化，實現(xiàn)了對知識與技能的內(nèi)化。

本節(jié)課中主要涉及一個實驗的設(shè)計和實施。“模擬探究皮膚在保護人體中的作用”這樣一個實驗很特殊，不可能把皮膚劃破，然后采取措施。直觀的方法不能夠?qū)崿F(xiàn)，因此需要學生建立模型，尋找合適的材料(蘋果)。這部分安排學生課前分組完成，課上主要完成實驗設(shè)計和實施。每位學生都積極參與，并各盡所能，人人有實驗操作的機會和時間。學生在設(shè)計實驗和實施實驗的過程中，有的人互相討論，有的人參考課本，有的人咨詢老師。設(shè)計完實驗步驟，有的通過文字描述記錄，有的口頭表達，信息的交流采用了多種方法。實驗完成后，學生們發(fā)表自己不同的看法和見解，學生的學習水平和方法得到了提高。在群體協(xié)作過程中，學生覺得有趣，也學會了實驗的設(shè)計和操作。

本節(jié)課中教師充分發(fā)揮主導作用，各個環(huán)節(jié)把握到位，安排了各種活動，有課前實驗準備、收集材料，課上設(shè)計實驗、操作實驗，每個活動環(huán)節(jié)都有足夠的時間。學生的實驗設(shè)計交流后給與適當?shù)狞c評和指導，使學生能順利完成實驗。實驗過程中教師的演示和指導規(guī)范正確有效，并將合理的實驗設(shè)計投影在屏幕上，供學生參考，多媒體技術(shù)手段使用合理。在這堂課中，教師引導學生探究性自主學習，授之以“漁”而非“魚”，提高學生在生物學習過程中的自學能力。掌握了學習方法，也就是掌握了終身學習的方向盤，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

2.2.3 情感與態(tài)度

新課標明確指出：倡導學生主動參與，合作探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。因此應當構(gòu)建以自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學習方式。生物中的探究性實驗有很多，都非常注重學生間交流與合作。通過合作可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；通過合作可以培養(yǎng)學生的集體主義觀念。

本節(jié)課教師在各個環(huán)節(jié)過渡時引導得當，比如開始講述白求恩的故事，回顧已經(jīng)學過的知識等，使學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。在學生實驗設(shè)計出現(xiàn)困難時給予適當幫助，學生順利完成了實驗，能體驗成功的快樂，內(nèi)心是愉快的。通過實驗的設(shè)計和操作，學生形成了正確的科學觀，促進了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的理念。

2.2.4 效果與達成

新課程標準對中學生物實驗提出了更多更高的要求。學生對生物學學習的興奮點、興趣點也集中在生物實驗課上，但學生對生物實驗的感覺多停留在好玩、新鮮，而忽視了生物實驗對自身科學素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，因此生物實驗課堂教學的有效性尤其重要。通過提高有效性，學生在有限的時間內(nèi)，用“腦”做實驗，不僅僅知道做，還明白為什么要這樣做；學生循科學家的思路進行思考，使學生了解生物科學思想。本節(jié)課結(jié)束前采用學生總結(jié)實驗成功與失敗的方式，把本節(jié)課的重點內(nèi)容進行了回顧，學生能順利說出本節(jié)課的要點，可以看出這堂課的效果是明顯的，通過反思實驗失敗的原因，深化了本節(jié)課內(nèi)容，完成了課標的要求。整堂課教師采用了各種教學方法，使得學生學習方法得以改進，確保了本節(jié)課能按照課前的預設(shè)順利完成，同時也生成了不少新的問題，對教師來說，需要在日后的教學中解決，同時也使學生認識到：課堂上的反思更重要。

3 結(jié)語

根據(jù)筆者所在區(qū)域課堂教學評價標準的四個維度對課堂教學進行分析，可以比較全面地發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中的優(yōu)點和不足，幫助教師進行教學反思，從而不斷提高其教學質(zhì)量?！芭杂^者清，當局者迷”，課堂教學節(jié)奏很快，教師很難完全意識到課堂里所進行的一切，不能及時反省自己的行為以及這些行為對學生產(chǎn)生的影響。課堂教學評價是服從和服務(wù)于新一輪課程改革的，因此，新的課堂教學評價標準必須與國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標相一致。前文所述的課堂教學評價標準正是緊緊扣住新課標的理念和要求，依據(jù)課標制定的，符合目前生物教學的合理評價標準。當然，對于區(qū)域性課堂教學評價標準的制定，應當仁者見仁，智者見者，還有不完善的地方需要各位同行討論、指正。