關(guān)鍵詞：教師心理健康；健康福利機制；心理生態(tài)環(huán)境；心理援助；生態(tài)干預(yù)

摘要：有研究者采用SCL-90癥狀自評量表對揚州大學教師心理健康狀況進行測量，結(jié)果表明：被試教師的心理健康癥狀因子均高于全國常模，且差異顯著。因此，從馬克思主義哲學、管理學、教育生態(tài)學出發(fā)，必須對教師心理健康問題予以重視，不僅要考慮教師個體或群體心理的影響，還要考慮心理生態(tài)環(huán)境對教師心理健康的影響。應(yīng)把教師心理健康福利納入其福利體系，從教育立法、資金保障、福利實施、組織監(jiān)管等多維度構(gòu)建具有中國特色的教師心理健康福利長效機制，健全“教師心理健康福利”組織監(jiān)管制度，并對其加強管理和督導，不斷提高教師的精神生活質(zhì)量，促進教師身心健康和諧發(fā)展。

中圖分類號：B844.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4474(20lO)01-0056-05

一、教師心理健康問題的提出

隨著科技不斷發(fā)展，競爭越來越激烈，教師中出現(xiàn)心理問題的情況也隨之增多，因此，加強對教師的人文關(guān)懷，提高教師的心理健康水平就成為國內(nèi)外關(guān)注的熱點問題?，F(xiàn)代意義上的教師心理健康教育起源于美國，并率先在歐美等國家發(fā)展起來。筆者采用文獻檢索法從中國學術(shù)期刊網(wǎng)查閱了美國、英國、澳大利亞、新加坡等國有關(guān)教師心理健康研究的資料36份(其中，外文資料16份，中文資料20份)，結(jié)果表明：國外在教師心理健康服務(wù)理念、人力資源專業(yè)素養(yǎng)、工作內(nèi)容與模式、評估與監(jiān)控等方面都處于較高水平，并呈現(xiàn)出人本服務(wù)理念、多元整合視野、社會文化轉(zhuǎn)向等新的發(fā)展趨向。而我國教師心理健康教育起步于20世紀80年代中期，盡管取得了不少成果，但是由于起步晚、起點低、社會重視度不高等原因，至今尚未在《勞動法》、《教師法》中明確規(guī)定對教師心理健康權(quán)益的保護問題，尚未形成統(tǒng)一完善、合理有效的教師心理健康福利機制。本文在調(diào)查研究我國教師心理健康狀況及成因的基礎(chǔ)上，從多學科視角探析教師心理健康的重要性，提出構(gòu)建具有中國特色的教師心理健康福利長效機制，旨在提高教師的精神生活質(zhì)量，促進教師身心健康和諧、可持續(xù)發(fā)展。

二、教師心理健康問題的現(xiàn)狀及成因

教師作為社會的一個特定職業(yè)群體，被人們譽為“人類靈魂的工程師”。但是，教師的心理健康狀況與其職業(yè)的神圣性形成了強烈反差。早在1996年，聯(lián)合國專家就預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”現(xiàn)在這種“心理危機”正在教師群體中日益凸顯，且呈不斷蔓延惡化的趨勢。2000年國家中小學心理健康教育課題組對遼寧省14個地市168所城鄉(xiāng)中小學的1191名教師進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：51.23％的教師存在心理問題，其中有32.18％的教師屬于輕度心理障礙，有2.49％的教師已經(jīng)構(gòu)成心理疾病，還有16.56％的教師屬于其他心理問題。高校教師的心理健康問題同樣不容樂觀。2006年徐志勤采用SCL-90癥狀自評量表，分層隨機抽取454名揚州大學教師作為被試，將被試癥狀因子與全國常模進行比較，結(jié)果見表1。

調(diào)查結(jié)果顯示：454名高校教師的心理健康狀況自評9個因子均高于全國常模，存在非常顯著的差異(0.01>P=0.000)，癥狀因子總分≥160分，其中，呈陽性的人數(shù)為172人，占37.89％，與\"2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查的結(jié)果基本對應(yīng)”。排列在前三位的癥狀因子分別為：強迫、軀體化與抑郁(P=O.000)，人際關(guān)系敏感與敵對(P=0.000)，均與全國常模之間存在非常顯著的差異(P<0.01)。

而造成教師心理健康問題的原因是多方面的，既有社會期望值高、工作壓力大、業(yè)績評價偏頗等客觀因素，也有對教師的心理健康問題社會關(guān)注度不高、干預(yù)措施不力、心理健康福利機制缺失等主觀因素。

三、多學科視角下教師心理健康重要性探析

(一)教師心理健康重要性的哲學反思

馬克思主義哲學認為：思維和存在、精神和物質(zhì)具有同一性，人是物質(zhì)存在和精神存在的辯證統(tǒng)一體。中國古代哲學也認為“形全者神全”，“抱神以靜，形將自正”。這說明人體的健康和諧不僅體現(xiàn)在身體和生理上，更重要的是體現(xiàn)在精神和心理上?，F(xiàn)代醫(yī)學把由心理疾患引發(fā)的身體不適稱為“心身病”。教師群體中較常見的胃病、結(jié)腸功能紊亂、神經(jīng)衰弱、精神亞健康狀態(tài)等癥狀就是“心身病”的臨床表現(xiàn)。由于教師群體心理疾患高發(fā)，心理健康福利機制缺失，以致眾多青年才俊求職時望而生畏，在職教師也想早日逃脫教育的“苦海”。因此，忽視教師的心理健康問題，不但是對教師生命尊嚴的漠視，而且是對教育事業(yè)健康和諧發(fā)展的疏失。

馬克思在《資本論》中指出：未來社會是“以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”，并將其稱為“自由人的聯(lián)合體”；認為“每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提”。黨的十六大報告也明確把“促進人的全面發(fā)展”列入全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標。由此可見，人的全面發(fā)展不僅是社會主義的本質(zhì)要求，而且是人類社會發(fā)展的必然趨勢和最終結(jié)果。教師作為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)者，其全面發(fā)展更具有特殊的意義。但是由于教育機制不完善、教師心理健康福利機制缺失，教師的全面發(fā)展呈現(xiàn)出被異化的態(tài)勢，導致教師心理健康惡化、教育信仰喪失、教師隊伍不穩(wěn)定，成為限制教師健康全面發(fā)展的桎梏。筆者認為，在以人為本構(gòu)建社會主義和諧社會的今天，必須對教師心理健康問題予以高度重視，盡快完善教師心理健康福利機制，促進教師身心健康和諧發(fā)展。

(二)教師心理健康重要性的教育生態(tài)學分析

教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學的方法來研究教育，從影響教育的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的相互聯(lián)系中，綜合性地研究教育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)象、成因及發(fā)展規(guī)律，以不斷提高教育效益，促進教育可持續(xù)發(fā)展。在日常工作和生活中，應(yīng)充分考慮心理生態(tài)環(huán)境對教師心理健康的影響。由教師、學生、家庭、社區(qū)、社會構(gòu)成的心理生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)中，教師處于主導地位，是一個活躍的能動生態(tài)因子，見圖1。心理健康的教師釋放的是向心力，反之則會給系統(tǒng)造成巨大的隱性破壞力。仔細審視當今教師的心理生態(tài)環(huán)境，不難發(fā)現(xiàn)社會期望值高、工作壓力大、業(yè)績評價偏頗等諸多不良生態(tài)因子對教師心理產(chǎn)生了強烈的負性刺激，這是教師產(chǎn)生心理疾患的根本原因。教師的“心理危機”會造成該系統(tǒng)中“心理循環(huán)鏈條”的斷裂，直接導致對學生的“師源性心理傷害”，造成師生關(guān)系對立，校園心理生態(tài)環(huán)境惡化，并間接影響家庭、社會的和諧穩(wěn)定。

(三)教師心理健康重要性的管理學考量

馬斯洛的“需要層次理論”將人的需要由低到高分成五個層次，依次是：生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。而低級需要通過外部物質(zhì)條件使人獲得滿足，高級需要則是從內(nèi)在精神關(guān)懷方面使人得到滿足。隨著教師工資福利待遇的不斷提高，教師的物質(zhì)需求逐漸居于次要位置，對精神健康質(zhì)量的追求趨于主導地位。教師更加渴望得到價值實現(xiàn)心理慰藉等精神層面的關(guān)懷。近年來，各級政府把提高教師工資福利待遇作為貫徹科教興國戰(zhàn)略、穩(wěn)定教師隊伍的重要舉措。但是，教師物質(zhì)待遇的不斷提高卻并未顯著提升教師職業(yè)的吸引力、確保教師隊伍的和諧穩(wěn)定。原因何在?筆者認為，對教師的物質(zhì)激勵是必要的，但其激勵效果有限且難以持久。教師作為知識分子群體，更高層次的激勵是心理和精神方面的，而不僅僅是物質(zhì)方面的。要在提高教師物質(zhì)待遇的同時，加大對教師心理健康的投資力度，不斷完善教師心理健康福利體系，以提高教師精神生活質(zhì)量，充分發(fā)揮“心理健康福利”的激勵作用。只有當物質(zhì)福利待遇和心理健康福利都處于高值時，才能使心理健康福利的激勵效果最大化。所以，對教師的物質(zhì)福利待遇與心理健康福利兩手都要抓，兩手都要硬。只有兩手都硬且措施得力，才能激發(fā)教師獻身于教育事業(yè)，更加努力工作，取得更加令人滿意的教學效果。

四、教師心理健康福利機制的創(chuàng)新策略

鑒于以上多學科視角的分析，筆者提出應(yīng)借鑒國外實施“員工援助項目”(EAP)進行心理援助和危機干預(yù)的成功經(jīng)驗，把教師心理健康福利納入其福利體系，從教育立法、財政保障、實施機構(gòu)、組織監(jiān)管等多維度進行資源整合，構(gòu)建具有中國特色的教師心理健康福利長效機制，對教師心理健康問題進行專業(yè)化、綜合性的預(yù)防和干預(yù)，使教師身心健康、愉快工作。

(一)“教師心理健康福利”的概念和內(nèi)容

1.“教師心理健康福利”的概念

“教師心理健康福利”(Teacher Mental HealthWelfare，TMHW)是由政府為教師設(shè)置的一項系統(tǒng)性、長效性的法定心理援助項目。它依托醫(yī)院、心理健康中心等服務(wù)機構(gòu)與教師進行直接溝通，或通過“網(wǎng)絡(luò)心理咨詢系統(tǒng)”等渠道開展心理健康培訓、咨詢和診療等多樣化的心理危機干預(yù)，旨在解決教師的心理和行為問題，維護教師心理健康、身體健康、生活態(tài)度健康及所處環(huán)境健康的權(quán)益，不斷提升教師心理健康水平及幸福感水平，使教師身心健康和諧發(fā)展。

2.“教師心理健康福利”的內(nèi)容

“教師心理健康福利”應(yīng)涵括以下內(nèi)容：(1)心理疾病預(yù)防和心理衛(wèi)生教育，旨在提高教師心理自助能力；(2)心理健康咨詢，幫助教師解決心理發(fā)展中的疑難問題和障礙；(3)心理困擾輔導，幫助教師確立正確的自我認知，進行自我心理調(diào)適；(4)壓力緩解輔導，幫助教師掌握緩解壓力的有效方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；(5)情緒管理輔導，幫助教師掌握處理自身不良情緒的科學方法，最終學會調(diào)節(jié)、駕馭自己的情緒。

(二)“教師心理健康福利”的實施模式

1.“教師心理健康福利”的實施機構(gòu)

應(yīng)依托醫(yī)療部門及其他具有專業(yè)資質(zhì)的心理健康中心，通過服務(wù)項目外包方式，建立教師心理健康福利機構(gòu)，面向全體教師開展各項心理援助活動，但必須具有二級甲等或以上等級的醫(yī)院才有權(quán)成為受托機構(gòu)。在同一地區(qū)，應(yīng)形成多家教師心理健康福利機構(gòu)并存的格局，這樣既方便教師咨詢就診，又能使心理健康福利機構(gòu)之間引入競爭機制，使各福利機構(gòu)樹立以教師為本的理念，制定明確的規(guī)章制度，對心理咨詢、診治、教師個人信息資料存儲等各項工作進行科學化、規(guī)范化管理。

2.教師心理健康福利機構(gòu)的執(zhí)業(yè)隊伍及培訓

應(yīng)從心理健康咨詢機構(gòu)、教師隊伍或心理學相關(guān)專業(yè)的大學畢業(yè)生中選拔德才兼?zhèn)湔叩酱髮W或有優(yōu)秀資質(zhì)的心理健康中心接受專業(yè)教育與培訓，培訓內(nèi)容包括職業(yè)道德、教育心理學、社會心理學、心理干預(yù)策略等核心課程及相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。各地區(qū)可因地制宜制定選修課程，對培訓合格者頒發(fā)TMHW執(zhí)業(yè)證書。堅持先培訓后上崗、不培訓不上崗的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、專兼職結(jié)合的TMHW執(zhí)業(yè)隊伍。同時，推行教師心理健康執(zhí)業(yè)人員資格認定制度，以保證服務(wù)質(zhì)量和TMHW執(zhí)業(yè)人員隊伍的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

3.“教師心理健康福利”的實施方式

建立“教師陽光談心室”、“心理健康熱線”、“心理援助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。通過調(diào)查問卷、訪談等方式對教師心理健康狀況進行調(diào)查，及時了解教師心理問題的現(xiàn)狀及成因。對有心理問題的教師采用巡回講座、團體培訓、心理拓展訓練等形式進行心理健康教育，使教師心理健康福利更加富有成效和影響力。

(三)“教師心理健康福利”的保障體系

1.輿論導向

雖然“教師心理健康福利”(TMHW)的實施具有較大的社會效益，但是TMHW是新生事物，并且其實施效果具有內(nèi)隱性和遲效性的特點，各級政府及廣大教育工作者對TMHW的實施模式、實施效益、發(fā)展前景尚有疑慮。特別是受中國傳統(tǒng)文化的影響，教師對心理疾患“諱疾忌醫(yī)”，可能會產(chǎn)生抵觸情緒，影響福利工作的順利開展和實施。因此，各級政府應(yīng)高度重視“廣告宣傳效應(yīng)”，通過廣播、報刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體加大宣傳力度，使TMHW成為社會共識，逐漸地深入人心。

2.教育立法

迄今為止，我國尚未在《教師法》中明確規(guī)定對教師心理健康權(quán)益的保護問題，以致教師心理健康的基本權(quán)益未能得到切實的尊重和保護。筆者建議，在《教師法》第二十九條中，把TMHW納入教師福利待遇，增設(shè)心理健康福利項目。給教師辦理“心理健康福利卡”，讓教師定期到心理健康福利機構(gòu)進行心理健康檢查。對于極個別有嚴重心理疾患的教師，應(yīng)因地制宜安排其帶薪休養(yǎng)，或轉(zhuǎn)至上級教師心理健康福利機構(gòu)進行診治。各級教師心理健康福利機構(gòu)對此項工作應(yīng)予以大力支持，對各種教師心理健康權(quán)益的侵權(quán)行為要堅決打擊。通過對《教師法》的修訂與完善，使教師心理健康權(quán)益維護“有法可依”。

3.資金保障

各級財政部門應(yīng)將“教師心理健康福利”納入其工作視野，在教育經(jīng)費預(yù)算中增設(shè)TMHW專項資金，并?？顚Ｓ?。對心理問題突出的地區(qū)和學校要集中財源加大財政投入，使TMHW的實施具有充分的物質(zhì)保障。各級教育工會應(yīng)把TMHW納入工會的福利開支預(yù)算，作為教職工的一項精神福利，為TMHW提供足夠的經(jīng)費支持，切實維護教職工的合法權(quán)益，使其成為名副其實的“惠師工程”。

4.生態(tài)干瑣

各級學校在優(yōu)化硬件辦公環(huán)境的基礎(chǔ)上，還應(yīng)大力弘揚尊師重教的校園文化，改革教育評價體系，為教師營造寬松和諧的校園心理生態(tài)環(huán)境。鼓勵教職工有序參加學校的民主決策、監(jiān)督和管理，通過工會、教代會等多種渠道確保教職工當家作主的主人翁地位，增強教師的歸屬感和職業(yè)認同感；時刻把教師的冷暖放在心上，使教育管理工作“得人心、暖人心、穩(wěn)人心”；引導教師積極應(yīng)對社會和教育變革所帶來的角色沖突與挑戰(zhàn)，保持樂觀豁達的健康心態(tài)，不斷提高心理自助能力，積極健康地從事教育工作。

(四)“教師心理健康福利”的組織監(jiān)管

各級教育行政部門應(yīng)加強對“教師心理健康福利”的組織監(jiān)管，通過健全規(guī)章制度、加強組織協(xié)調(diào)、依法教育督導，促使其走上科學化、規(guī)范化的發(fā)展道路。

1.健全“教師心理健康福利”組織監(jiān)管制度

各級教育行政部門應(yīng)依據(jù)《教師法》制定相應(yīng)的《教師心理健康福利管理條例》、《教師心理健康福利督導制度》，以完善TMHW法規(guī)體系。并設(shè)立TMHW督導室，配備專職督導員，通過對專職督導員的教育培訓，使其明確工作職責、督導職能、操作流程，不斷提高督導效果。對于財政撥發(fā)的TMHW專項資金，應(yīng)制定詳細的開支計劃，做好資金管理工作，提高TMHW資金的使用效益，使TMHW的管理有法可依，有章可循。

2.加強“教師心理健康福利”的管理

教育部應(yīng)對“教師心理健康福利”實行全國性的垂直領(lǐng)導，地方各級教育行政部門應(yīng)加強對TMHW的組織協(xié)調(diào)，不斷提高管理效能。要做好TMHW試點工作，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，為TMHW的全面推廣奠定基礎(chǔ)；并引導教師持卡到定點心理援助機構(gòu)進行心理咨詢、診療消費。對學校、社區(qū)、家庭、教師等多方資源進行整合，不斷地拓展TMHW的新空間和新途徑。

3.依法對“教師心理健康福利”實施進行督導

依據(jù)《教師法》和《教師心理健康福利督導制度》對轄區(qū)內(nèi)各學校和心理健康福利機構(gòu)進行指導、檢查和監(jiān)管，進行積極的行政干預(yù)。對于對TMHW工作思想輕視、執(zhí)行不力的領(lǐng)導者，應(yīng)依據(jù)相關(guān)制度、法規(guī)對其進行批評教育或予以行政處分，以不斷提高對TMHW的督導效能。

“教師心理健康福利”作為新生事物，在具體實施中肯定會遇到許多新問題、新矛盾，各級政府必須站在“以教師為本”的高度，充分認識TMHW的重要性，發(fā)揮各方資源的整合優(yōu)勢，不斷完善TMHW運行機制，使其盡快由試點階段走向全面推廣，切實保護廣大教師的健康權(quán)益，促進教師身心健康和諧、可持續(xù)地發(fā)展。