趙立憲

“培養(yǎng)人才”，必須建立在“培養(yǎng)人”的基礎(chǔ)上；“高層次”必須是建立在“普及層次”的基礎(chǔ)上。我們期望著尖子人才的出現(xiàn)，但如果忽視打造基礎(chǔ)的工作，一出手就要培養(yǎng)高端人才，是一種建設(shè)空中樓閣、急功近利的行為。

現(xiàn)在關(guān)心教育的人越來越多，尤其在整個(gè)國家急需創(chuàng)新型人才的情況下，人們對(duì)教育寄予的希望和責(zé)任更大。甚至有的人要求教育就是要為培養(yǎng)人才和創(chuàng)新精英服務(wù)。

作為一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)任務(wù)，教育定位在突出培養(yǎng)某種專門的、特殊的人才上，是可以理解的，也是有必要的。但如果作為整個(gè)教育長期的、定位性的描述，則是不全面的。因?yàn)闋可娴浇逃墓δ芎湍康膯栴}，教育到底是為了什么?

300年前，法國思想家盧梭就曾批評(píng)比他早一些的英國思想家、畢業(yè)于牛津大學(xué)的洛克的一個(gè)教育觀點(diǎn)，洛克主張教育要培養(yǎng)“事業(yè)人物”，即少數(shù)杰出人才，盧梭批評(píng)他是狹隘的功利主義。盧梭主張教育主要是繼續(xù)“人的創(chuàng)造”，即為每個(gè)人的成長服務(wù)。從這個(gè)意義上講，教育是人成長過程中的一個(gè)部分，是每個(gè)人的自然需要，就像人成長中需要食物、空氣一樣。人作為社會(huì)性的生命，其成長和發(fā)展過程，依賴于后天的教育，這種教育既需要父母、家庭，更需要社會(huì)。公平地給予社會(huì)每個(gè)成員以一定教育是政府的責(zé)任，要求公平地受到一定教育是每個(gè)社會(huì)成員的權(quán)利。

美國是現(xiàn)代教育發(fā)達(dá)的國家，其精英教育尤為成功。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上諾貝爾獎(jiǎng)獲得者有70％是美國人。但美國同時(shí)又是一個(gè)比較重視教育公平的國家，美國歷史上有3部教育法案是具有代表性的。一是在林肯時(shí)期解放黑奴以后，政府頒布法案，開設(shè)短期課程，教育解放以后的黑奴怎么種地、怎么謀生、怎么過上穩(wěn)定的生活。二是二戰(zhàn)結(jié)束后的退伍軍人教育法案，當(dāng)時(shí)有一干多萬軍人面臨戰(zhàn)后安置問題，這時(shí)美國政府作出決定，盡可能地讓這些人人學(xué)讀書。當(dāng)時(shí)學(xué)校沒這么多，臨時(shí)成立了不少大學(xué)，這些學(xué)校在開始時(shí)都是非常一般的，但過了幾十年以后，這些大學(xué)中很多都辦得很好。三是克林頓時(shí)期，通過了一個(gè)法案，任何人都有權(quán)力要求讀書，社會(huì)或者政府一定要盡到責(zé)任，幫助一切愿意讀書的人上學(xué)。貫徹教育普遍性的原則中，還包含著賦予教育以社會(huì)建設(shè)責(zé)任的問題。19世紀(jì)美國著名教育家霍瑞斯·曼有一條著名的語錄：開一所學(xué)校即等于關(guān)一所牢獄，極其形象地表述了教育的社會(huì)功能。美國教育不是一切都好，但至少美國是現(xiàn)代教育比較成功的國家，它的發(fā)展與強(qiáng)大、不斷有精英人才的涌現(xiàn)，以及自建國以來社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，事實(shí)上首先得益于教育基礎(chǔ)打得比較好，教育比較普及，教育質(zhì)量比較高。

“培養(yǎng)人才”，必須建立在“培養(yǎng)人”的基礎(chǔ)上；“高層次”必須是建立在“普及層次”的基礎(chǔ)上。我們期望著尖子人才的出現(xiàn)，但如果忽視打造基礎(chǔ)的工作，一出手就要培養(yǎng)高端人才，是一種建設(shè)空中樓閣、急功近利的行為。短期可能見一些效果，長期則缺乏后勁，也違反人的成長規(guī)律。我們須記住，辦一流的教育不僅包含、而且是首先要辦好一流的大眾教育，人才輩出是建立在大眾教育基礎(chǔ)上的。目前我們國家更應(yīng)該關(guān)注大眾教育問題，為每一個(gè)愿意接受教育的人，在每一個(gè)愿意接受教育的階段，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教育項(xiàng)目，讓每一個(gè)人在一生中都能實(shí)現(xiàn)繼續(xù)創(chuàng)造的任務(wù)，給每一個(gè)人以成才的機(jī)會(huì)。