汪曉云

（武漢船舶職業(yè)技術學院機械工程系，湖北武漢 430050）

在開發(fā)工學結(jié)合的教學模式過程中，學習情境的設計與實施是非常關鍵的步驟，直接影響到教學效果?！镀胀C床的零件加工》課程按照企業(yè)的的需求，選擇和設計了適合學生的水平和特色的學習情境，使“教、學、做”三個元素合為一體，循序漸進，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，取得了良好的學習效果。

1 學生與企業(yè)需求差距的分析

首先，針對企業(yè)對雇員知識、技能、態(tài)度的需求，我們制定了學生的“知識、技能、態(tài)度”改進需求表，如表1 所示，明確了需達到的目標和目前的差距，制定了預期的學習成果。

2 工作項目的選擇

圖1 減速器

按照項目驅(qū)動教學的工作任務的要求，盡量如減速器項目里有軸套盤類零件、箱體類零件和齒輪類零件，涵蓋了豐富的幾何表面，涉及到多種加工方法，是培養(yǎng)學生知識、技能、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力、方法能力、社會能力社會能力的較好的工作平臺，有助于開闊學生的視野、開發(fā)思維。

3 學習情境的設計

以減速器為例，除了標準件是選用的以外，所選擇包含豐富的加工表面、有趣味性的、能夠動起來的項目，如加工裝配減速器（圖1 ）、機械甲蟲（圖2），腳踏車等等。有零件均可加工，這些零件涵蓋面廣，技能考試的內(nèi)容、常見的普通機床的加工表面和毛坯材料都可覆蓋到，具有較強的針對性和適用性，表見2 。三類零件的形狀、加工時所使用夾具頭及機床的復雜程度逐漸加強，在完成減速器零件的加工過程中，學生的自主能力增強，從外行逐漸變?yōu)槭焓?、專家，教師的指導逐漸減少見表3 。

圖2 機械甲蟲

表2 加工方法

表3 所需要的夾具及所選擇的機床

4 學習情境的實施

4．1 學習過程及教學組織

整個課程的組織實施按照工作過程的六個步驟進行，以學生為主體，教師為主導，見表4 。

表4 教學組織的六個步驟

4．2 教師學生的角色轉(zhuǎn)換與職責

在整個教學過程中，學生進行了分組，理想人數(shù)是6 人，發(fā)展合作精神，在教師的指導下完成學習情境的任務見表5 。

表5 教師學生的角色轉(zhuǎn)換與職責