丁偉卿

（蘇州市第一中學(xué)江蘇蘇州215006）

淺談化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的誤區(qū)及有效策略

丁偉卿

（蘇州市第一中學(xué)江蘇蘇州215006）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，動(dòng)態(tài)生成這個(gè)新名詞也頻頻出現(xiàn)。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在自主、合作、探究、活動(dòng)、互動(dòng)對(duì)話狀態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)中，教師以即時(shí)出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題和情境或觀點(diǎn)為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功,體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。但由于對(duì)生成性教學(xué)理念的解讀偏差或者因?yàn)槿鄙佥^高的知識(shí)功底和掌控引領(lǐng)技巧，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中卻存在一些誤區(qū)。

現(xiàn)象一:盲目探究，盲從生成

成因：技術(shù)素養(yǎng)不夠

經(jīng)過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)和多年教學(xué)磨練，大多教師的理論素養(yǎng)都達(dá)到了一定水平，但與生產(chǎn)生活、實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)由于種種原因與新課程改革的要求還存在差距，一位教師在教學(xué)“從鋁土礦中提取鋁”時(shí)，告訴學(xué)生鋁土礦主要成分是氧化鋁,還含有二氧化硅（教師提示了它的主要性質(zhì)）、氧化鐵等雜質(zhì)成分。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，分組討論來(lái)研究從鋁土礦中提取鋁的工藝流程。教材中鋁的制備工藝流程如下圖所示：

探究過(guò)程中有學(xué)生提出流程圖應(yīng)當(dāng)稍作改動(dòng)：在通入足量CO2之前先加入足量鹽酸，然后過(guò)濾，這樣就可以除去鋁土礦中的雜質(zhì)SiO2，否則無(wú)法除掉含硅雜質(zhì)，學(xué)生們一致認(rèn)同該觀點(diǎn)并進(jìn)而開(kāi)始討論如何提高產(chǎn)率的問(wèn)題，而教師也如獲至寶，認(rèn)為學(xué)生的探究生成的觀點(diǎn)有道理，教材上的流程圖有不合理的地方，存在知識(shí)性的錯(cuò)誤，于是認(rèn)同學(xué)生觀點(diǎn)并大加表?yè)P(yáng)。

但事實(shí)上在工業(yè)生產(chǎn)中，往往在鋁土礦未加堿溶液處理前就已經(jīng)把雜質(zhì)SiO2除去了，一般用物理選礦法—浮選法來(lái)分礦石，具體做法是先把鋁土礦在850～950℃度下焙燒、研磨，選用合適的試劑，利用SiO2和金屬氧化物表面物理化學(xué)性質(zhì)的差異將SiO2除去。當(dāng)然根據(jù)礦石中SiO2含量不同，方法并不止這一種。書(shū)上的流程（工業(yè)稱加壓堿解法）一般適用于氧化硅含量在8%以下的鋁土礦。含硅量高的鋁土礦可用燒結(jié)法等，具體流程與書(shū)上流程又是大相徑庭了。學(xué)生生成這樣的結(jié)果應(yīng)該是意料之中的，以上的師生動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程和教學(xué)方法也應(yīng)該說(shuō)不錯(cuò)，但是老師未經(jīng)仔細(xì)思考和研究就盲目順從了學(xué)生生成的結(jié)論并繼續(xù)就此探究下去，這給本來(lái)可以很出彩的一堂課添上了敗筆。

分析與對(duì)策：提高技術(shù)素養(yǎng)，精設(shè)預(yù)案，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生是有差異的，認(rèn)知起點(diǎn)也是豐富多樣的。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)開(kāi)放的量，教師只有努力估計(jì)這個(gè)量的可能情況，精心設(shè)置預(yù)案，做到心中有數(shù)，才能做到以學(xué)定教。而上述案例中，教師由于課前并沒(méi)有意識(shí)到會(huì)有學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有對(duì)鋁的工業(yè)制法作深入透徹的研究和準(zhǔn)備（以上知識(shí)在教參和網(wǎng)上都有詳細(xì)闡述）。表面上，教師是順著學(xué)生的探究生成進(jìn)行教學(xué)的，但實(shí)際是被學(xué)生“牽著”走的。教師必須吃透教材并作深入研究，提高自身技術(shù)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用學(xué)生的已有知識(shí)，讓生成發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能有效達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。否則充其量只是舉著探究的旗幟走過(guò)場(chǎng)。像上面這個(gè)案例，教師可以就生成的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生回去查閱資料或上網(wǎng)搜索，然后再得出結(jié)論。這樣既拓寬學(xué)生知識(shí)面，又節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，不僅掌握了知識(shí)，更重要的是掌握了探究問(wèn)題的方法，這樣的生成才是真實(shí)的有效的。

現(xiàn)象二：匆忙應(yīng)付，生成無(wú)果

成因：積淀不足，底蘊(yùn)不夠，缺乏應(yīng)變能力

下面是一位教師在上化學(xué)鍵這一課題時(shí)的教學(xué)片段：

師：液態(tài)氯化氫的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)表明它不能導(dǎo)電，由此大家分組討論一下它的化學(xué)鍵情況。

生1：液態(tài)氯化氫不能導(dǎo)電說(shuō)明氯化氫中沒(méi)有離子，那么氯化氫的氯原子和氫原子能結(jié)合是因?yàn)榇嬖谥环N新的化學(xué)鍵。

師：那你認(rèn)為這種化學(xué)鍵是如何形成的，氯化氫的氯原子和氫原子又是如何達(dá)到穩(wěn)定的呢?

生1：這……我還沒(méi)想好。

師：那請(qǐng)其他組員或其他小組說(shuō)說(shuō)看。

生2：我認(rèn)為氯原子和氫原子都是非金屬，都想得到一個(gè)電子，然后它們?cè)趯?duì)方需要時(shí)拿出一個(gè)電子借給對(duì)方，自己需要時(shí)再問(wèn)對(duì)方借一個(gè)，然后這兩個(gè)電子就使大家穩(wěn)定了。

生3（插嘴）：你說(shuō)的是哪個(gè)電子啊，到底是誰(shuí)借誰(shuí)的，什么叫需要的時(shí)候啊?

生4（插嘴）：離子鍵是原子得失電子后離子間的一種靜電作用，那你這種互借又是一種什么作用呢?

生2：氯最外層有7個(gè)電子，氫有1個(gè)電子，氯想從氫那借一個(gè)電子，氫也想從氯那借一個(gè)電子（前提是相互沒(méi)法搶對(duì)方的只好借），然后他們既抓住自己的一個(gè)電子，又抓住對(duì)方的一個(gè)電子，這樣他們就結(jié)合在一起了。（全班笑）

生5（插嘴）：就是合資炒股，結(jié)果大家被套牢，誰(shuí)也跑不掉嘛。（哄堂大笑）

學(xué)生爭(zhēng)論不休，哄笑不斷，這時(shí)教師顯得很為難。顯然沒(méi)有充分預(yù)設(shè)到這些生成情況，結(jié)果他只是匆忙應(yīng)付似地說(shuō)了一句“剛才生2同學(xué)講得比較玄乎，我想他的意思是氫拿出一個(gè)電子，我用小點(diǎn)表示（板書(shū)），氯也拿出一個(gè)電子，我用小叉表示（板書(shū)），這兩個(gè)電子給氫氯一起使用，即共用，這樣它們都達(dá)到了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以說(shuō)氫氯原子是通過(guò)共用電子對(duì)結(jié)合在一起”。這樣一帶而過(guò)，大多學(xué)生一臉茫然，更談不上充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能了。生成效果更是無(wú)從談起。那么當(dāng)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)討論甚至爭(zhēng)論，僵持不下而無(wú)法形成結(jié)果時(shí)，或者對(duì)是非不能作出正確的判斷時(shí)，教師該做些什么呢?

分析與對(duì)策：課堂應(yīng)對(duì)策略化，適時(shí)調(diào)整創(chuàng)生教學(xué)資源

動(dòng)態(tài)生成的課堂有太多的不確定因素，無(wú)論教師在課前作多么充分的預(yù)設(shè)，也難免會(huì)出現(xiàn)一些意外。面對(duì)突如其來(lái)的意外，還需要教師適時(shí)把握、合理調(diào)控，創(chuàng)生教學(xué)資源。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的多少細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作相應(yīng)的變動(dòng)?！边@就要求教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的智慧，在變動(dòng)的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合一些有價(jià)值的信息(包括一些錯(cuò)誤的信息)，予以引燃、放大，使之“形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)”，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效益的師生互動(dòng)。而案例中這位教師根本沒(méi)有考慮到該怎么處理這些“突發(fā)事件”，其實(shí)學(xué)生2和5都用不同方式闡述了自己心目中的共價(jià)鍵，但顯然教師不滿意，甚至覺(jué)得“太玄乎”，白白地浪費(fèi)了難得的生成資源。面對(duì)相似的生成場(chǎng)景，同題開(kāi)課的另一位教師有效地開(kāi)發(fā)和利用了這一難得的寶貴資源，她是這樣處理的：

[不直接給出結(jié)論，而是模仿米老鼠和唐老鴨的口音給出了以下自編自演的對(duì)話：]

氫：我的第一電子層上有1個(gè)電子，氯哥哥，你如果給我1個(gè)電子，就成為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)了。

氯：氫弟弟，我最外電子層上有7個(gè)電子，再得到1個(gè)電子就穩(wěn)定了，得到電子的心情比你還迫切。你反正只有1個(gè)電子，給我算了，上次鈉也很大方，給我1個(gè)電子的，大家都穩(wěn)定都開(kāi)心。

氫：這怎么可以?我只有1個(gè)電子，把它給你，我就一無(wú)所有了。鈉原子與我不一樣，它是金屬，失去1個(gè)電子后正好成為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，它當(dāng)然樂(lè)意。我是非金屬，我也想得到1個(gè)電子成為2個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

氯：那我們商量商量，我有主意了，我們合作吧，對(duì)大家都有好處，可以雙贏的。

氫：怎么合作?

氯：你見(jiàn)過(guò)人家合資開(kāi)公司嗎?比如現(xiàn)在有一單兩萬(wàn)的生意，但甲有一萬(wàn)，乙也有一萬(wàn)，單干誰(shuí)都接不下來(lái)，結(jié)果他們合資，甲去談生意時(shí)就說(shuō)我有兩萬(wàn)我可以做這個(gè)生意，如果是乙去談生意時(shí)也可以說(shuō)我有兩萬(wàn)我可以接這個(gè)生意，這樣對(duì)甲乙都有好處。（下面有沒(méi)有同學(xué)能接下去演氫原子把戲演下去呢）

[學(xué)生小聲討論]

生（演氫）：我懂你的意思了，就是我拿一個(gè)電子，你拿一個(gè)電子，我們合資，這對(duì)電子我們共享，這樣你我都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)了。

這時(shí)大多數(shù)同學(xué)恍然大悟，但還有少數(shù)同學(xué)有點(diǎn)似懂非懂，這時(shí)老師在投影上適時(shí)地打出了Flash動(dòng)畫(huà)演示：氯原子與氫原子形成氯化氫分子的過(guò)程。

兩位教師的表現(xiàn)無(wú)法用對(duì)錯(cuò)來(lái)簡(jiǎn)單判斷，但卻反映了老師對(duì)課堂對(duì)學(xué)生的兩種不同理解和價(jià)值取向。顯然后者不但避免了搪塞應(yīng)付的尷尬，而且?guī)熒诨?dòng)生成中開(kāi)闊了思維、豐富了體驗(yàn)，使之成了寶貴的教學(xué)資源。

現(xiàn)象三：忽視實(shí)效，表演生成

成因：動(dòng)態(tài)生成功利化

首先是無(wú)效動(dòng)態(tài)：課堂上，學(xué)生忙這忙那，雜亂無(wú)章鬧哄哄，卻稱之為“做中學(xué)”，這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，沒(méi)有喚起學(xué)生深層次的情感體驗(yàn)和思考，是為活動(dòng)而活動(dòng)。其次是無(wú)序動(dòng)態(tài)：課堂上，氣氛是熱鬧的，學(xué)生是興奮的，但是動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，實(shí)驗(yàn)做完甚至連加了哪些藥品試劑都記不清，課堂效率也就沒(méi)多少。尤其一些公開(kāi)課更是熱鬧非凡，課堂上形式“多樣”、內(nèi)容“密集”，很大程度上是將活動(dòng)表演給聽(tīng)課教師看。這樣，學(xué)生不再是教學(xué)的目標(biāo)對(duì)象，而降格成為教師包裝課堂的“道具”，學(xué)生已不是“綠色教學(xué)”的受益者，相反成為“泡沫探究”的受害者，更有可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止、隨意應(yīng)付甚至是虛假的學(xué)習(xí)態(tài)度。

分析與對(duì)策：從課堂教學(xué)的效度出發(fā)選擇教學(xué)方法

教育學(xué)有句名言：教無(wú)定法，貴在得法。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)法確實(shí)有著傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，但也不是所有的課題都適合的。由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制性，從課堂教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，筆者認(rèn)為一堂課是否選用動(dòng)態(tài)生成教學(xué)取決于三個(gè)方面：

1.生成目標(biāo)要與主要教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)。教學(xué)目標(biāo)和生成目標(biāo)是相輔相成、相互促進(jìn)的，因此教師在選擇生成性教學(xué)切入點(diǎn)的時(shí)候一定要考慮到教學(xué)目標(biāo)這個(gè)因素。離開(kāi)了教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，生成性教學(xué)只能成為一種“花架子”。

2.有與生成目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。任何的生成必然是在一定根基之上的生成，即學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一定的知識(shí)基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。在一定的情景下學(xué)生才能生成質(zhì)量較高的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的整合與運(yùn)用激發(fā)出解決問(wèn)題的辦法，也容易收到較好的效果。

3.與生活、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)密切相關(guān)?；瘜W(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上為生產(chǎn)生活服務(wù)的，如果老師選擇這些相關(guān)課題進(jìn)行生成性教學(xué)，一方面能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，另一方面學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都有一定的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，有一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，更易于“知識(shí)的生成”。如果不具備以上條件，那用傳統(tǒng)教學(xué)法可能效果反而更好。例如蘇教版物質(zhì)結(jié)構(gòu)中有關(guān)分子結(jié)構(gòu)的雜化軌道理論、價(jià)電子對(duì)互斥理論等，其實(shí)運(yùn)用講解法結(jié)合好的課件效果也是很不錯(cuò)的。

現(xiàn)象四：拓展失度，淡化主題

成因：目標(biāo)不清，硬拉郎配

在Na2O2性質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：取少量Na2O2于試管中，滴加水觀察現(xiàn)象：有氣泡生成。同學(xué)們展開(kāi)討論認(rèn)為可能是O2或H2，并用帶火星木條驗(yàn)證了是O2，那么另一產(chǎn)物是什么呢?大家認(rèn)為可能是NaOH并一致認(rèn)為可用酚酞檢驗(yàn)，結(jié)果先有紅色后又褪色。變紅說(shuō)明有NaOH生成，那是什么使其褪色呢?這時(shí)，不少同學(xué)提出可能是（1）Na2O2；（2）H2O2；（3）O2；（4）加熱導(dǎo)致酚酞分解。這時(shí)課堂拓展生成方向尚在掌控之中，好好把握不失為一堂精彩的生成課。忽然，有位同學(xué)說(shuō)他初中曾背著老師向很濃的氫氧化鈉溶液中滴酚酞，結(jié)果酚酞褪色了并向老師提出當(dāng)場(chǎng)再做一次，結(jié)果果然酚酞褪色了。為活躍課堂氣氛，制造亮點(diǎn)，老師接著讓學(xué)生去探究了不同濃度氫氧化鈉溶液與酚酞反應(yīng)的現(xiàn)象以及氫氧化鈉使酚酞先變紅后褪色的原因，直到下課尚未得出結(jié)論。教材中該課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是Na2O2與水的反應(yīng)以及Na2O2、H2O2具有強(qiáng)氧化性從而具有漂白作用，使學(xué)生了解Na2O2性質(zhì)和用途。而案例中，這位教師卻把教學(xué)重點(diǎn)放在氫氧化鈉溶液使酚酞先變紅后褪色現(xiàn)象的研究上了（可能他對(duì)此也比較好奇，認(rèn)為是一個(gè)可以出彩的動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題）?？墒钦n后默寫(xiě)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生連Na2O2與水反應(yīng)的方程式都寫(xiě)不出，課堂效果可想而知。

分析與對(duì)策：吃透課本，吃透學(xué)生，在最近發(fā)展區(qū)動(dòng)態(tài)生成

若課堂上教師沒(méi)有吃透課本，把實(shí)驗(yàn)的焦點(diǎn)落在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，主次不分，很容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，難以整體把握，或走上彎路。“最近發(fā)展區(qū)”這一概念是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的，它指的是現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的幅度，也叫做“教學(xué)的最佳期”。在此基礎(chǔ)上的教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最佳教學(xué)，就有可能使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到較高智能的發(fā)展。為了找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，我們必須先吃透學(xué)生。動(dòng)態(tài)生成不是無(wú)中生有，理應(yīng)是建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)之上的。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，尤其應(yīng)把握住教學(xué)的重點(diǎn)，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和準(zhǔn)確預(yù)測(cè)他們可能達(dá)到的水平，為學(xué)生的探究掌好舵。當(dāng)然在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒(méi)有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)于學(xué)科來(lái)說(shuō)具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。須知課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生的發(fā)展是衡量生成是否有效的重要指標(biāo)。我們認(rèn)為，相對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，像氫氧化鈉溶液使酚酞先變紅后褪色這種“意外”現(xiàn)象教師只要三言兩語(yǔ)明確一下就行了，或者可以把它作為課外興趣小組的一個(gè)課題再去研究，重點(diǎn)應(yīng)放在本課的教學(xué)目標(biāo)上。這種“拉郎配”式的“拓展”和“遷移”，擠去了課本知識(shí)的寶貴時(shí)間，以至于學(xué)生對(duì)課本的閱讀和研究卻只是“走馬觀花”，這種舍本求末的教學(xué)絕對(duì)不可取。須知，課堂教學(xué)首先必須尊重課本，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，讓他們通過(guò)自主研讀課本并帶著自己走進(jìn)課本，才能獲得新知、陶冶情趣、發(fā)展能力。淡化課本、游離于課本之外的“拓展”、“遷移”，只能是空中樓閣。

新課程理念是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與合作、師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，而動(dòng)態(tài)生成教學(xué)作為一種新生事物，正在化學(xué)教學(xué)改革中綻放出奪目的光彩。作為主導(dǎo)者的教師如果能把握時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)變教育思想、提高自身修養(yǎng)，拋棄功利心，一切從“以學(xué)生的發(fā)展為本”的角度思考問(wèn)題，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，就一定能培養(yǎng)出大批真正理解、掌握知識(shí)技能的創(chuàng)新型人才，而教師也將和他們一起成長(zhǎng)和走向成功。

［1］王祖浩，吳星.高中化學(xué)教學(xué)參考書(shū)化學(xué)1必修［M］.南京：江蘇教育出版社，2005

［2］尹忠環(huán).由一堂化學(xué)示范課引發(fā)的思考［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，（11）

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