郭春旺

（江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)江蘇東臺(tái)224200）

談初中化學(xué)教師課堂語言素養(yǎng)的提升

郭春旺

（江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)江蘇東臺(tái)224200）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！币虼耍處煹恼Z言素養(yǎng)直接影響著教學(xué)的效果。在減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們每一位教育工作者都應(yīng)該把提高自身語言素養(yǎng)作為自己孜孜探求并為之奮斗的目標(biāo)之一。下面筆者以義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)為例，談?wù)勌岣叱踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中語言表述藝術(shù)的實(shí)踐與體會(huì)，但愿對(duì)同行們有所裨益。

一、扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)功底讓表達(dá)入木三分

化學(xué)是一門科學(xué)，作為化學(xué)教師，語言首先要符合科學(xué)性，在不違反科學(xué)性的前提下，對(duì)教學(xué)用語進(jìn)行“精加工”乃至“變通”，使課堂語言做到：“準(zhǔn)”、“精”、“明”。所謂“準(zhǔn)”，就是準(zhǔn)確地表述事實(shí)或運(yùn)用概念，無錯(cuò)誤、無歧意；所謂“精”，就是語言精煉，簡(jiǎn)潔自然；所謂“明”，就是語言有嚴(yán)密的邏輯性，有條不紊，使人一聽就明白其意。要做到這些，教者沒有扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)基本功是不行的。

例如，初中化學(xué)課本中的四類基本反應(yīng)(化合、分解、置換、復(fù)分解)是從反應(yīng)形式上給化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類的，學(xué)生很容易從課本上“由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)”體會(huì)“化合”的涵義；也很容易從“由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)”體會(huì)“分解”的涵義；但對(duì)課本中置換反應(yīng)的定義：“由一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)”較難直接體會(huì)，此時(shí)，教者如果將置換反應(yīng)的定義轉(zhuǎn)換成“A+BC=B+AC”的形式，學(xué)生就很容易內(nèi)化這一概念：是“A與B發(fā)生了位置的互換”，即“反應(yīng)物中組成單質(zhì)的元素與組成化合物的某元素在位置上發(fā)生了互換”。同樣，如果將“由兩種化合物相互交換成分生成兩種新的化合物的反應(yīng)叫做復(fù)分解反應(yīng)”，寫成“AB+ CD=AD+CB”的形式，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)復(fù)分解的涵義實(shí)際上是：“化合物AB、CD均發(fā)生了分解(原子團(tuán)不分開)”，然后“交換成分重組成兩種新的化合物”；將這類反應(yīng)改稱為“復(fù)分解-重組反應(yīng)”也許更合適等等，就會(huì)給學(xué)生留下刻骨銘心的印象。

二、廣博的科學(xué)文化知識(shí)讓語言多姿多彩

心理學(xué)研究反復(fù)證明，教師廣博的科學(xué)文化知識(shí)，可以大大提升教師的語言品味，增強(qiáng)課堂的教學(xué)魅力，從而激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為化學(xué)教師，課堂上要善于運(yùn)用一切有用的知識(shí)和語言表達(dá)形式為所教學(xué)科服務(wù)。例如，在進(jìn)行人教版第一單元《課題2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》的教學(xué)時(shí)，筆者把化學(xué)的英語單詞—chemistry拆成三部分chem is try，并指出若用“chem”代表化學(xué)，那么化學(xué)是一門什么樣的學(xué)科？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“化學(xué)就是試(實(shí))驗(yàn)”后非常興奮，接著教者指出前一課題我們通過實(shí)驗(yàn)引出了物理變化、化學(xué)變化等重要概念，今天我們將繼續(xù)通過實(shí)驗(yàn)探究蠟燭都有哪些性質(zhì)？蠟燭燃燒后的產(chǎn)物是什么？學(xué)生很快進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再如，“過量”、“足量”、“恰好”、“少量”是化學(xué)教學(xué)中描述所加反應(yīng)物與該物質(zhì)“理論需要量”相比的常用術(shù)語。筆者在實(shí)際教學(xué)中把它們與數(shù)學(xué)上的“＞”、“≥”、“=”和“＜”進(jìn)行類比，學(xué)生就非常容易接受。與之類似，對(duì)物質(zhì)溶解性(“易溶”、“可溶”、“微溶”、“難溶”)的界定，若借助于數(shù)軸表示，學(xué)生印象就很深刻等等。

又如，在進(jìn)行第三單元《課題4愛護(hù)水資源》教學(xué)，介紹人類擁有的水資源和我國(guó)水資源狀況時(shí)，筆者先通過課本上的兩幅條形圖(見下圖)，結(jié)合投影在屏幕上的自主學(xué)習(xí)思考題，讓學(xué)生很快感受到：我國(guó)不僅人均水量少，約為世界人均水量的1/4，而且水資源在空間分布上也很不均勻，特別是華北地區(qū)缺水嚴(yán)重。

圖3-27 世界人均水量和一些國(guó)家的人均水量

圖3-28 我國(guó)各地區(qū)（香港、澳門、臺(tái)灣暫未列入）人均水量

筆者再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解釋造成圖3-28的原因：北方地區(qū)降水量少(嚴(yán)格地講，從東南向西北降水量總體逐漸減少)，而華北地區(qū)與西北相比人口密度又較大，因此，華北最為缺水，當(dāng)然，西北最為干旱。筆者再介紹鹽城市(東臺(tái)地處南通、泰州、鹽城三市交界處，按行政區(qū)劃分隸屬鹽城市-筆者注)的特點(diǎn)：地處淮河下游，屬于里下河地區(qū)，雖然水網(wǎng)密布、溝河縱橫，但由于獨(dú)特的地理位置和易旱易澇的平原特征，形成了“想水水不來，恨水水不走”的現(xiàn)狀，可用水量并不足；隨著新一輪沿海開發(fā)的推進(jìn)，全市總需水量還會(huì)有所增加。如果不注意愛護(hù)水資源，“水鄉(xiāng)鬧水荒”絕不是危言聳聽。這樣，通過將化學(xué)與地理知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到淡水資源的總體匱乏及其在空間、時(shí)間上的分布不均勻，極大地增強(qiáng)了學(xué)生“愛護(hù)水資源”的意識(shí)，可以想見：這種意識(shí)定會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“節(jié)約用水和防止水體污染”的自覺行動(dòng)！

至于化學(xué)與語文、物理、生物等學(xué)科的聯(lián)系就更多了，在此不再贅述。作為化學(xué)教師，重要的是要善于從各門學(xué)科中選擇最精煉的語言、最貼切的內(nèi)容，來增強(qiáng)表達(dá)效果，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，化學(xué)教師的語言表述必須要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(否則須作必要的鋪墊，而這是我們一般所不希望的)，這就要求教師要全面關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科，而不是僅僅關(guān)注所教學(xué)科。

三、時(shí)尚的現(xiàn)實(shí)生活用語讓表述形象逼真

學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)生活外，還與社會(huì)接觸，與電視、網(wǎng)絡(luò)媒體打交道，因此，化學(xué)教師的課堂語言只有貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，才能打動(dòng)學(xué)生。這就要求化學(xué)教師要關(guān)心時(shí)事、關(guān)注媒體、多讀時(shí)文、研究學(xué)生，在教學(xué)中多運(yùn)用大眾化的諺語、俗語，多編一些學(xué)生喜聞樂見的韻語、口訣，多借鑒對(duì)青少年有強(qiáng)烈吸引力的電視欄目，如“開心辭典”、“正大綜藝”、“星光大道”等；不用生疏冷僻的書面語、繁冗的長(zhǎng)句。例如，在學(xué)習(xí)一氧化碳的還原性，探究一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生思考與分析的基礎(chǔ)上，得出：(1)通入一氧化碳?xì)怏w，將反應(yīng)體系中的空氣排盡(2)給氧化銅加熱(3)待氧化銅全部被還原成銅后，停止加熱(4)繼續(xù)通一氧化碳至銅冷卻的實(shí)驗(yàn)步驟后，師生歸納出“先通氣體防爆炸，繼續(xù)通氣防氧化”的韻語或“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”的俗語，學(xué)生就很容易記住。又如，在學(xué)習(xí)愛護(hù)水資源，介紹節(jié)水方法或技術(shù)后，借鑒正大綜藝中“是真是假”形式，通過電腦媒體投影自編的包含圖像、文字等信息的所謂“節(jié)水新方法”讓學(xué)生判斷真假，學(xué)生就很感興趣。

總之，化學(xué)教師只要平時(shí)多做有心人，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，勤于思考，勇于實(shí)踐，就一定能提高自己的課堂語言素養(yǎng)和表述藝術(shù)。

1008-0546（2010）12-0058-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.033