劉 列

一、讓語文課的人文特點(diǎn)在語文學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)

在語文課里體現(xiàn)語文工具性特征的同時(shí),強(qiáng)化語文的人文性特征,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)語文課吸引力的一劑良方。

語文學(xué)科富含人文因素。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程包含著想象、情感體驗(yàn)、評價(jià)判斷等環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)從各種活動(dòng)中獲得具體而又豐富的美的精神陶冶。語文教師要善于根據(jù)語文綜合性、模糊性的特點(diǎn),挖掘教材中美的內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行審美教育,這不但能促進(jìn)學(xué)生思想、閱歷、知識(shí)、體驗(yàn)的積累,也能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文教材中審美的內(nèi)容很多,大致有以下幾點(diǎn):

1、意境美:自然美景是作家寫作的一大內(nèi)容。中學(xué)語文課本里有毛澤東筆下“萬類霜天競自由”的壯麗蓬勃,朱自清筆下荷塘月色的如詩如畫,李太白詩中神仙世界的異彩紛呈,蘇東坡詞里“大江東去”的雄渾壯闊……這些自然美景無不浸透了作家豐富的情感。教學(xué)時(shí),教師可以運(yùn)用“讀想法”,引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,在讀中想象,使抽象的語言文字化為美麗的藝術(shù)畫面印入學(xué)生腦海,進(jìn)而體會(huì)到作家抒發(fā)的濃濃深情。

2、形象美:美的形象指的是教材中有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的生活圖像。它主要指作者塑造的人物形象。人物形象美主要美在情操和人格上。美麗而忠于愛情的羅敷,英勇善戰(zhàn)的巾幗英雄花木蘭,《詩經(jīng)》中溫柔美好的年輕女子,獻(xiàn)身科學(xué)的瑪麗.居里……引導(dǎo)學(xué)生理解這些人物形象可以直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)橥ㄟ^自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)生活中不可能或很少可能遇到的人物能極大地滿足學(xué)生的好奇心,極大地豐富學(xué)生的閱歷,同時(shí)激發(fā)學(xué)生追求崇高的人生理想,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀。這樣也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

還有一類人物形象雖談不上人格的偉大,但卻凝聚了作家對社會(huì)對人生的深刻認(rèn)識(shí),有很豐富的內(nèi)涵,如阿Q、祥林嫂、別里可夫等,他們也同樣能激起學(xué)生探索的熱情。

3、事理美:領(lǐng)悟事理美是指在審美感知基礎(chǔ)上,對審美對象的意味、內(nèi)容及象征意義的整體把握和全面占有,是探求審美對象內(nèi)部聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教材中的許多作品,文情并茂,滲透著極其深刻的人生哲理。教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生,采用讀一讀、議一議的手段,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、感受、體會(huì)、領(lǐng)悟。如魯迅作品中包含的他對人生、社會(huì)的獨(dú)特體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),蘇軾、王安石等古人散文中蘊(yùn)含的深刻哲理。

二、創(chuàng)新語文課堂,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

大到教法、內(nèi)容,小到教材中的一個(gè)細(xì)節(jié)、布置的一道作業(yè)題,教師都要嘗試著進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮,使相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生更樂于接受。比如春節(jié)過后開學(xué)伊始,照例要寫篇有關(guān)寒假的作文,但此類文章已屬老生常談了,如何讓學(xué)生有新鮮感?可以讓學(xué)生從《啊!春節(jié)》、《唉!春節(jié)》兩個(gè)題目中選一而作,避免了學(xué)生的厭倦感。又如教材中有大量的詩詞作品,教師就應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容選用讀、議、品、評、畫、唱等各有側(cè)重的教法,師生結(jié)合,講練結(jié)合,盡量讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

新課標(biāo)明確指出,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,突出學(xué)生的主體地位。筆者以為讓學(xué)生通過思考問題,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)簡單的切入口。教師必須千方百計(jì)地設(shè)法消除學(xué)生的心理障礙,讓學(xué)生敢于問;采用激勵(lì)手段讓學(xué)生樂于問;循序漸進(jìn),指導(dǎo)方法,使學(xué)生善于問。再進(jìn)一步,還要引導(dǎo)學(xué)生解決疑問,所謂“無疑教有疑,有疑教無疑”。這樣學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)的場所。

三、精心設(shè)計(jì)語文課的教學(xué)高潮

語文課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想交流、情感交流,以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種思維活動(dòng)始終不斷地進(jìn)行著?？梢哉f,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程。既是動(dòng)態(tài)的,就應(yīng)忌平鋪直敘,就應(yīng)有高潮。另外,從心理調(diào)節(jié)的角度看,高潮能激發(fā)興趣,提高吸引力,更多地利用學(xué)生無意注意,消除疲勞感,有時(shí)甚至可以純粹為了調(diào)節(jié)情緒與氣氛也設(shè)計(jì)高潮。高潮常見的是課堂氣氛熾烈昂奮、創(chuàng)造性思維火花撞擊、迸發(fā)、跳躍。高質(zhì)量的高潮設(shè)計(jì),就是思維品質(zhì)的提高。另外,有時(shí)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),“此時(shí)無聲勝有聲”的靜場,也是教學(xué)高潮的一種境界。

高潮的設(shè)計(jì)首先講究內(nèi)容的選擇。教學(xué)高潮應(yīng)該是課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、思維點(diǎn)、興奮點(diǎn),是教學(xué)的目標(biāo)和方向。對這些點(diǎn)展開討論,感情朗讀,既可以幫助學(xué)生立體地、血肉豐滿地感知人物形象,又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品的興趣。

高潮的設(shè)計(jì)其次講究時(shí)機(jī)的把握,要避免過早,也要排除太晚,一般要安排在課的中間。高潮的設(shè)計(jì)還要注意方法的處理。教無定法,應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同要求,靈活運(yùn)用角色塑造、情景再現(xiàn)、議論闡述、引入例證、發(fā)散想象、角色朗讀、表演等方法。

四、提高個(gè)人修養(yǎng),增強(qiáng)人格魅力

教師要努力以高尚的人格情操來感染學(xué)生。教師的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)技能,還具有以人格培育人格,以靈魂塑造靈魂的特點(diǎn)。其中教師的人格力量是第一教育力量。教師要不斷地塑造自己高尚的人格、完善的形象,善于運(yùn)用“情感教育”,使學(xué)生親其師、信其道,使教學(xué)活動(dòng)別開生面、生機(jī)盎然。教師要以深厚的專業(yè)知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生充分信任你。教師還要努力以民主的教學(xué)作風(fēng)來帶動(dòng)學(xué)生。這種教學(xué)作風(fēng)有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),有利于師生之間知情雙向交流與反饋,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,增強(qiáng)語文課的吸引力。