趙玉芳

導(dǎo)讀討論法的最大優(yōu)點(diǎn)在于有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。其施教過(guò)程大體分為三個(gè)步驟:一是導(dǎo)讀,二是討論,三是評(píng)點(diǎn)。

一、導(dǎo)讀

教師科學(xué)之導(dǎo),學(xué)生認(rèn)真之讀。要達(dá)到此目的,執(zhí)教者必須在課前對(duì)教材作一番深入細(xì)致的研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提示。這要求在備課的過(guò)程中吃透教材精神,在文學(xué)上按該課的文體知識(shí)的一般性及特殊的表達(dá)過(guò)程,弄清其表達(dá)的內(nèi)涵、運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)特色、比較突出的有關(guān)語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí),找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn),并就其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀、默讀、朗讀、細(xì)讀、泛讀、精讀的提示,使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中有的放矢地抓住問(wèn)題去讀出文中知識(shí)的奧秘,從而通過(guò)自己的主觀能動(dòng)作用去涉獵知識(shí),有效提高分析、掌握、運(yùn)用理論與知識(shí)的能力。如我在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛的人》這篇課文時(shí),每次都在執(zhí)教前,先從通訊的角度對(duì)文章深入研究,細(xì)致解讀每段、每句,甚至每一個(gè)字、詞,使作為執(zhí)教者的我對(duì)其中的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫作特色乃至文中比較鮮明、突出的語(yǔ)法、修辭知識(shí)及詞義等,都盡在自己的腦子里。在裁處教材時(shí),如何有計(jì)劃地突出重點(diǎn),照顧難點(diǎn),連貫系統(tǒng)。在這基礎(chǔ)上,抓準(zhǔn)了重點(diǎn),就通過(guò)不同的角度去選取典型事件,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幾種表達(dá)方式和通過(guò)一些準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)去渲染備受人們所敬仰的人物形象。

由于執(zhí)教者吃透了教材的精神,“導(dǎo)讀”就會(huì)胸有成竹,水到渠成。在第一課時(shí)開始,我在學(xué)生課前已閱讀的基礎(chǔ)上再次布置學(xué)生泛讀課文,并出示以下幾條導(dǎo)讀提示:(1)這篇文章揭示了一個(gè)什么樣的主題?(2)文章是通過(guò)哪幾件事來(lái)表達(dá)主題的?(3)泛讀之后,試析題旨與事件的關(guān)系。(4)假如你寫一篇有關(guān)頌揚(yáng)班集體的通訊,你如何組織材料?在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析開頭部分我又設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)讀提示:細(xì)讀1至3自然段后討論下面問(wèn)題:○1這段的表達(dá)方式是什么?○2開頭用這種表達(dá)方式有何作用?○3第三段中的“品質(zhì)”、“意志”、“氣質(zhì)”、“胸懷”的表達(dá)非常準(zhǔn)確,并賦予讀者豁達(dá)欣然、尊崇的美感,試析其詞語(yǔ)、短語(yǔ)表達(dá)有何特點(diǎn)?

“讀”,也要根據(jù)文章的不同內(nèi)容及重點(diǎn)確定?！白x”有多種形式:研讀、精讀、細(xì)讀、閱讀、泛讀、默讀、朗讀,對(duì)精彩文段,應(yīng)研讀或精讀,對(duì)學(xué)生整體來(lái)說(shuō),有集體朗讀或指導(dǎo)某學(xué)生朗讀,小組齊讀,還有教師范讀。

二、討論

討論是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié),因?yàn)閷?dǎo)讀的目的就是要給學(xué)生造就一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)揮、相互促進(jìn),開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。討論的方式為方便起見,一般是兩桌四個(gè)人為一小組,可選出組長(zhǎng),從講臺(tái)起向后,前桌的向后轉(zhuǎn)180度面向后兩人,面對(duì)面就導(dǎo)讀提示表達(dá)己見,并對(duì)不同見解提出質(zhì)疑,做到暢所欲言。教師在這個(gè)階段或是巡回各小組之間,或是深入某一小組傾聽討論情況,盡可能了解掌握整體學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)情況。

例如,我在教《我的叔叔于勒》一文的第三課時(shí)時(shí),我布置學(xué)生精讀 “父親趕緊走去……因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色?！辈⒃诤诎迳蠈懗鍪龡l導(dǎo)讀討論題給學(xué)生。從學(xué)生討論的情況來(lái)看,盡管問(wèn)題是出多了一些,但學(xué)生的精讀、討論約用20分鐘,從討論的場(chǎng)面來(lái)看是熱烈的,各抒己見,暢所欲言,還有的組有爭(zhēng)論不休的情態(tài)。特別是我在其中一組聽到在討論到“我父親臉色早已煞白……謝謝您船長(zhǎng)”這層談話看出了“父親”表情、語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?這樣寫有何作用?這一問(wèn)題時(shí),其中有一同學(xué)搶先發(fā)表己見:認(rèn)為“其特點(diǎn)是抓住‘父親'的表情、語(yǔ)言去描寫,作用在于通過(guò)其失態(tài)的表情和語(yǔ)無(wú)倫次的說(shuō)話,生動(dòng)地刻畫他在特定環(huán)境下內(nèi)心的恐慌,從而表露出‘父親'在希望破滅之際的恐懼與不安心情,使他那愛慕虛榮、虛偽、自私、毫無(wú)人情味的特定個(gè)性,突現(xiàn)出來(lái)?！痹撏瑢W(xué)講完后,其余三位同學(xué)也異口同聲地表示:“我的見解也基本同你的!”這時(shí),作為執(zhí)教者的我很開心!加上由開始討論漸入佳境而出現(xiàn)的踴躍發(fā)言,熱烈爭(zhēng)論,這局面使我感到此時(shí)的我猶如指揮千軍萬(wàn)馬在大戰(zhàn)役中決戰(zhàn)、決勝階段的無(wú)限欣慰與喜悅!這是討論法最科學(xué)的方法!這種“雙邊活動(dòng)”的形式也是生動(dòng)活潑的,其使師生處于濃厚的求知興趣之中。

三、評(píng)點(diǎn)

總的來(lái)說(shuō),是教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行反饋,其主要過(guò)程大體有四點(diǎn):一是由教師就導(dǎo)讀的提示組織各組代表回答,以全班形成共識(shí);二是對(duì)一些難點(diǎn),教師可分別通過(guò)講讀法、詮釋法、比較法、分析法、口述法、舉例法、演繹法等使學(xué)生理解、掌握;三是個(gè)別學(xué)生對(duì)不懂問(wèn)題再次向教師質(zhì)疑;四是教師進(jìn)行總結(jié),肯定對(duì)的糾正偏差。總的來(lái)說(shuō),評(píng)點(diǎn),以教師為主,“評(píng)”出明確的認(rèn)識(shí),“點(diǎn)”得準(zhǔn)確。

“導(dǎo)讀”、“討論”、“評(píng)點(diǎn)”三者有著密切的聯(lián)系,簡(jiǎn)單地說(shuō)是一個(gè)組織學(xué)生圍繞教材有機(jī)地開展“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的雙邊活動(dòng)過(guò)程。特別是在人類社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)的新的社會(huì)歷史條件下,科學(xué)文化的日新月異發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步,要求學(xué)生學(xué)的知識(shí)越來(lái)越多,而學(xué)生又在必須“減負(fù)”的背景下學(xué)習(xí),這就有一個(gè)時(shí)間與知識(shí)量大的掌握之間的矛盾,要解決好這個(gè)矛盾,在初中語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)最為突出。解決這一矛盾的方法就是以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性,而“導(dǎo)讀討論法”最大優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體,最有效地發(fā)揮學(xué)生主人翁精神的積極性和能動(dòng)性。