趙軼鳳

隨著年齡的增長(zhǎng),再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮,高中生越來(lái)越不愿開(kāi)口說(shuō)話,不愿參與活動(dòng)。面對(duì)這樣的群體,是消極適應(yīng)還是主動(dòng)出擊,已成為擺在我們面前的急需解決的問(wèn)題。下面我給大家介紹一下自己在教學(xué)中積累下來(lái)的一些做法,僅供參考。

一、善于激勵(lì),工于評(píng)價(jià)

人人都期望自己受到別人的肯定,包括成年人。對(duì)學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)及時(shí)的肯定是讓他們動(dòng)起來(lái)的一個(gè)最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學(xué)的發(fā)言與教師的想法不一致,教師當(dāng)堂予以明確的否定,并表示出對(duì)該生的不滿,甚至讓他難堪,那么這位同學(xué)將永遠(yuǎn)不會(huì)在你的課堂上主動(dòng)提出或回答問(wèn)題,也就是說(shuō)因?yàn)槟愕囊痪湓捇蛞环N態(tài)度你就失去一個(gè)很好的合作伙伴。

我在教學(xué)中經(jīng)常使用“你是我的老師”“你的表現(xiàn)讓我激動(dòng)”“你有驚人的表達(dá)能力”“我很納悶,你怎么思考的那么深刻”“你提出了一個(gè)很值得思考的問(wèn)題”“能想到這一點(diǎn),是很了不起的”這樣的帶有較強(qiáng)激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中,每個(gè)學(xué)生都會(huì)躍躍欲試,使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

這并不是說(shuō)要一味的表?yè)P(yáng)激勵(lì),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn),對(duì)學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也要委婉的提出,在一次上課中,學(xué)生朗誦《再別康橋》時(shí),把“漫溯”的“溯”字讀成了“shuò”,當(dāng)時(shí)學(xué)生手里沒(méi)有教材,我就等到投影上出現(xiàn)這一句的時(shí)候提醒學(xué)生不要讀錯(cuò),這時(shí)學(xué)生已忘記了剛才是誰(shuí)讀錯(cuò)的了,只是記得這個(gè)字應(yīng)怎樣讀。我想讀錯(cuò)的那個(gè)學(xué)生肯定會(huì)很感激我,覺(jué)得我給了他面子,這不經(jīng)意的等待,或許就保護(hù)了學(xué)生的自尊心,贏得了學(xué)生的支持。當(dāng)然,只要批評(píng)得有理,學(xué)生也會(huì)欣然接受,關(guān)鍵是能否以誠(chéng)相待,以心相交。那些以能夠當(dāng)場(chǎng)指出學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”為驕傲的人永遠(yuǎn)不能成為一名稱職的教師。

通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì),可以實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成為對(duì)教學(xué)有貢獻(xiàn)的人”這一較高的教育教學(xué)目標(biāo)。

二、讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)不能以傳授知識(shí)為主,這已經(jīng)成為語(yǔ)文界的共識(shí)。要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),就必須讓學(xué)生自己去探索、嘗試、體驗(yàn)、感悟。只有讓學(xué)生融入到教學(xué)中去,真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

我在教學(xué)中特別注意給學(xué)生留出提出問(wèn)題的時(shí)間,然后在討論中分析解決問(wèn)題。如能得出結(jié)論還要讓學(xué)生說(shuō)出自己思考的過(guò)程,特別是那些很有價(jià)值的問(wèn)題,更是不厭其煩的進(jìn)行研討,害怕在研討中浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度不論在什么時(shí)候都是一種不健康的心理。“相信學(xué)生的能力”更應(yīng)該成為我們的教育信條。

在教學(xué)《故都的秋》時(shí),我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,他們經(jīng)過(guò)思考后,發(fā)現(xiàn):1、為什么故都的秋帶給作者的是那么多的傷感而他對(duì)故都的秋又是那么的依戀?2、課文倒數(shù)第二段去掉是不是更好?3、作者特別喜歡冷色調(diào)么?等十分有價(jià)值的問(wèn)題,這些在教參上根本找不到的問(wèn)題,卻正是學(xué)生最感興趣的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究,學(xué)生真正理解了郁達(dá)夫與北平的特殊關(guān)系,了解了寫(xiě)景與抒情的緊密聯(lián)系,走進(jìn)了郁達(dá)夫的內(nèi)心世界。鑒賞水平大有提高。課堂氣氛異常活躍。

若不是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己解決,教學(xué)將是何等的沉悶,教學(xué)效率也肯定會(huì)大大降低。

三、教學(xué)中教師提出的問(wèn)題要有坡度

如果是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考并發(fā)言或活動(dòng),則必須注意問(wèn)題的難度要適中,難度太大或太小,學(xué)生都會(huì)懶得動(dòng)。我在教學(xué)《魯迅詩(shī)稿》序時(shí),提出這樣一個(gè)問(wèn)題:請(qǐng)從寫(xiě)作的角度分析這篇文章的特點(diǎn)。而沒(méi)有問(wèn):“魯迅的詩(shī)歌和書(shū)法各有什么特點(diǎn)?郭沫若對(duì)魯迅的詩(shī)歌作何評(píng)價(jià)?文章認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)魯迅?常見(jiàn)的論證結(jié)構(gòu)有幾種?本課各屬于哪一種?”等等這樣一些學(xué)生懶得思考的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考后分別從文章語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、文章結(jié)構(gòu)的完整性等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析,分析過(guò)程中還特別強(qiáng)調(diào)了文章的這些特點(diǎn)對(duì)自己寫(xiě)作的借鑒意義。有一位同學(xué)還仿寫(xiě)了一篇古文,讀完之后,全班同學(xué)不由自主的鼓起了掌。

這一現(xiàn)象也告訴我們,所提問(wèn)題不但要難度適中,還要盡量使問(wèn)題完整集中,并給學(xué)生留下寬闊的發(fā)揮空間。

四、教師要有耐心、慢慢在讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

沒(méi)有比學(xué)生更堅(jiān)強(qiáng)的意志,是不能讓他們動(dòng)起來(lái)的。關(guān)鍵時(shí)刻必須挺得住。當(dāng)學(xué)生不想開(kāi)口或不習(xí)慣開(kāi)口的時(shí)候,教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問(wèn)題適當(dāng)、時(shí)間充分、善于啟發(fā),學(xué)生很快就會(huì)奮起而參與。這時(shí)候教學(xué)就開(kāi)始輕松愉快了。

此外,要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),還要注意保證所提問(wèn)題的可思考性和新鮮度,給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間等,這里不必多說(shuō)。

總之,要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),教師必須解放思想,更新觀念,以現(xiàn)代教育教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為,才能避免行為的盲目性,讓學(xué)生在我們肥沃的教育土壤上開(kāi)出鮮艷的花朵。