諸 敏

在美術(shù)創(chuàng)作過程中，幼兒的創(chuàng)作是個(gè)體化的，教師很難預(yù)設(shè)統(tǒng)一的指導(dǎo)方案，而教師可以創(chuàng)設(shè)求變的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造，并為他們的想象活動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下一些策略會(huì)使幼兒美術(shù)活動(dòng)取得較為理想的效果。

策略一：相互學(xué)習(xí)，激發(fā)聯(lián)想

幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分，因此引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的。具體的做法是教師及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)，激發(fā)聯(lián)想。我們常要求幼兒畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個(gè)空洞的要求常常使幼兒束手無策。首先，我認(rèn)為所謂“不一樣”，應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫恐龍時(shí)，我不但鼓勵(lì)幼兒畫自己喜愛的恐龍，也鼓勵(lì)幼兒畫想象中的恐龍，頭、身體、四肢、背殼、眼睛、嘴巴什么都能變；再次，要對(duì)幼兒的“不一樣”給予支持與肯定。有個(gè)幼兒按想象畫了一種奇特的恐龍，大家都問這只恐龍的名字，幼兒說不上來，我就說：“人類只發(fā)現(xiàn)了一部分恐龍，這只恐龍也許是還沒有被發(fā)現(xiàn)的恐龍吧!”幼兒通過自己的創(chuàng)作表達(dá)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。大多數(shù)幼兒都有創(chuàng)新的愿望，也樂于在同伴面前顯示才能。有的孩子不愿讓大家學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)樗麄兊募寄艿拖?，而可能是不恰?dāng)?shù)慕虒W(xué)策略所致。如有的教師把“畫得與別人不一樣”片面理解為“不要學(xué)別人”；有的教師總是表揚(yáng)那些技能較好的幼兒，結(jié)果使這些幼兒形成驕傲自滿的心理，這不利于幼兒相互學(xué)習(xí)。

策略二：具體要求，鼓勵(lì)創(chuàng)新

根據(jù)幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容，對(duì)已有圖像進(jìn)行大膽想象，并用改變圖像、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。或用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D像，發(fā)展幼兒的想象創(chuàng)新能力。如畫“動(dòng)物世界”的時(shí)候，有個(gè)幼兒畫了兩個(gè)太陽，我就啟發(fā)他大膽想象，把它再定義為其他圖像，結(jié)果他成功地把一個(gè)太陽畫成了大獅子。我還讓幼兒對(duì)同一幅畫面上出現(xiàn)的圖紋從不同角度去觀察，然后展開想象、聯(lián)想，談?wù)勛约旱南敕āＳ谩拔疑峡聪驴?，左看右看，看看它像什?”的方法來對(duì)畫面進(jìn)行創(chuàng)新。這樣幼兒的思路一下子開闊了，并充分展開了想象的翅膀。當(dāng)添畫好想象中缺少的部分時(shí)，幼兒的作品已各不相同、精彩紛紜了。如：同樣給幼兒一個(gè)彩色不規(guī)則圖形，讓他們從不同角度去觀察想象，有的豎貼，添畫成房子、傘、變形金剛等，有的橫貼，添畫成橋、活動(dòng)器械等，還有的斜貼或貼在一角，作為想象物的一個(gè)部分，添畫出的東西就更多種多樣了。

策略三：個(gè)性畫面，變廢為寶

幼兒的活動(dòng)應(yīng)該是完整的，不能半途而廢或因不滿意而氣餒，應(yīng)鼓起勇氣，設(shè)法修正，直到自己滿意為止。有些自信心不強(qiáng)的幼兒，常常一畫錯(cuò)或一不滿意就換一個(gè)地方畫，或把紙翻過來重畫，或坐著發(fā)呆直至換一張紙為止，這是極不好的習(xí)慣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我有意識(shí)地組織了一些教學(xué)活動(dòng)，如“發(fā)芽了”、“找朋友”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)已有圖像進(jìn)行再定義。尤其是當(dāng)幼兒畫“錯(cuò)”的時(shí)候，我就啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)已有圖像進(jìn)行再定義。在幼兒完成作品后，我們把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒既樂于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，不必將圖像、顏色、步驟都講解得十分詳細(xì)，應(yīng)給幼兒留有較多的創(chuàng)造余地，以顯示他們的才能。有時(shí)甚至可以有意提供一些不完整或錯(cuò)誤的圖像啟發(fā)幼兒思考，讓他們擔(dān)任“小醫(yī)生”為作品“看病”，使幼兒有超越教師的機(jī)會(huì)。如在畫猴子時(shí)，我介紹了猴子的兩種動(dòng)態(tài)，并表示自己想不出其它動(dòng)態(tài)，請(qǐng)幼兒補(bǔ)充。在這種創(chuàng)作氛圍中，幼兒個(gè)個(gè)信心十足，滿腔熱情，畫出來的小猴也千姿百態(tài)，很有創(chuàng)造性。

策略五：及時(shí)分享，傾聽心聲

在及時(shí)的分享中讓每個(gè)孩子都有成功感。在評(píng)價(jià)中，教師要正面評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒，細(xì)微的進(jìn)步也要加以表揚(yáng)，不足的地方則用建議的方式，提出修改意見。經(jīng)常用“你畫得真有趣!”、“你畫得真棒!”來肯定幼兒的創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒的想象。并要傾聽幼兒的作畫意圖，了解幼兒的所思所想。如：請(qǐng)幼兒把自己的畫編個(gè)故事講給大家聽，這樣不僅提高了幼兒的口語表達(dá)能力，而且進(jìn)一步豐富、完善了幼兒的想象。讓每個(gè)孩子都有成功感，提高對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

總之，在教師預(yù)設(shè)性的美術(shù)活動(dòng)中，教師要善于捕捉隨機(jī)的教育契機(jī)，生成能引起幼兒興趣的活動(dòng)，促進(jìn)兒童的活動(dòng)縱深發(fā)展，使幼兒的創(chuàng)造行為得到最大的激發(fā)。