學(xué)校今年招聘兩名中文教師，12名碩士研究生前來應(yīng)聘。聽了應(yīng)聘者的課，評委們不禁倒吸了一口涼氣。作為文學(xué)碩士生，講解李清照的《一剪梅》、陸游的《沈園》本是小菜一碟，不該有什么問題，可除了個(gè)別應(yīng)聘者外，可以說是問題百出，錯(cuò)誤連連。突出表現(xiàn)在:1. 不知道什么是上課，什么是說課，把上課當(dāng)作說課。2. 主觀猜想，妄自揣度;文章把握有偏差，一些解釋嚴(yán)重錯(cuò)誤。3. 不會正常板書，書寫不規(guī)范，字跡潦草，顛倒筆順。4. 普通話不達(dá)標(biāo)，系統(tǒng)錯(cuò)誤明顯，中文教師的“二甲”標(biāo)準(zhǔn)近半數(shù)達(dá)不到。5. 白字連篇;把“行將就木”的“行”讀成了“銀行”的“行”，把“曾經(jīng)”的“曾”讀作“曾子”的“曾”，如果因?yàn)樗鼈兪嵌嘁糇侄星榭稍脑?，那么把“釵頭鳳”的“釵”讀成了“叉”，就說不過去了;把“悼念”的“悼”讀作“掉”，則連小學(xué)生也不如了。碩士生的水平落到這一步，應(yīng)該讓我們警醒，更讓我們懷念漸漸遠(yuǎn)去的傳統(tǒng)師范教育。

走過了輝煌百年的師范教育，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展、民族素質(zhì)的提高立下了汗馬功勞，這是有目共睹的。師范教育的成功得力于當(dāng)年的免費(fèi)教育政策和畢業(yè)包分配體制。不僅如此，由于過去的師范招生是首批錄取，報(bào)考中等師范學(xué)校還要經(jīng)過面試考核，所以當(dāng)年中等師范選拔的都是百里挑一的優(yōu)秀少年，人中精英。大批優(yōu)秀的寒門子弟由此走上了教書育人之路，并在實(shí)際工作中成長為教學(xué)骨干，撐起了農(nóng)村初中、小學(xué)教育的半邊天。

上世紀(jì)末，國家實(shí)行并軌招生，沒有了師范生免費(fèi)培養(yǎng)政策。2002年又取消了包分配制度，讓師范生和其他專業(yè)學(xué)生一樣實(shí)行“雙向選擇，擇優(yōu)錄用”。多年來的教師待遇尤其是農(nóng)村教師待遇雖有所提高，但步伐緩慢。這一切導(dǎo)致了師范教育逐步失去吸引力，優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范的積極性明顯降低。高等教育的飛速發(fā)展也讓師范教育遭遇前所未有的尷尬，從恢復(fù)高考時(shí)每年招生20多萬人到如今每年招收600多萬人，錄取率由不足6%上升到68%，我們的師范教育也隨著高等教育的發(fā)展而由精英教育步入了“大眾化”階段。

將師范教育的“老三級”(本科、專科、中師)提升為“新三級”(研究生、本科、?？?，是適應(yīng)教育發(fā)展，符合時(shí)代要求的舉措。但是，在已經(jīng)并軌招生、取消分配、高招急擴(kuò)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，目前培養(yǎng)的師范生往往是表面的學(xué)歷提升了，實(shí)際水平、素質(zhì)并沒有得到相應(yīng)的提高。加之學(xué)費(fèi)提高，家庭負(fù)擔(dān)加重，就業(yè)競爭激烈，師范生焦慮、浮躁，壓力大，忙于打工或找工，難以潛下心來讀書學(xué)習(xí)，師范特色難以顯現(xiàn)。難怪有人驚呼:“現(xiàn)在的?？粕踔帘究粕疾蝗邕^去的中師生管用?！?一些小學(xué)老校長則說:“寧要中師生，不要大專生”。前者認(rèn)真敬業(yè)，實(shí)際操作能力強(qiáng)，肯鉆研。而后者好高騖遠(yuǎn)，心雄手拙。

“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本?！边@是對教育重要性和教師重要性的深刻認(rèn)識。教育是高度專業(yè)化的職業(yè)，“教書育人，為人師表”的工作性質(zhì)決定了教師不是一般的人群，必須具有高尚的職業(yè)道德、良好的職業(yè)情懷、廣博的文化知識、過硬的專業(yè)技能。沒有愛心的人不能當(dāng)教師;個(gè)性暴躁偏激的人不宜當(dāng)教師;沒有自知之明的人不能當(dāng)教師;缺乏表達(dá)能力的人不能當(dāng)教師……個(gè)人認(rèn)為，普通高等教育可以“大眾化”，師范教育絕不能“大眾化”，必須繼續(xù)堅(jiān)持走“精英化”之路，吸引最優(yōu)秀的人來做教師，擔(dān)負(fù)起培育祖國未來的重任——這，應(yīng)該也必須成為我們的共識。否則，就是對教育的輕視，就是對未來的不負(fù)責(zé)任。

教育部在六所重點(diǎn)高師招收免費(fèi)師范生，實(shí)施師范教育扶持計(jì)劃，是糾正偏差，切合初級階段國情，吸引優(yōu)秀學(xué)子報(bào)考師范的明智之舉，具有很強(qiáng)的指向和標(biāo)本意義，值得推崇。不過，筆者以為，當(dāng)下最迫切需要給予優(yōu)惠政策扶持的，是農(nóng)村教師的培養(yǎng)——我們的農(nóng)村教育依舊落后，師資仍很匱乏，讓優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村，擔(dān)負(fù)起振興農(nóng)村教育的重任，成為農(nóng)村教育的脊梁，才是解決城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，構(gòu)建和諧社會的大計(jì)。畢竟，中國人口的大頭在農(nóng)村，中國教育的薄弱點(diǎn)也在農(nóng)村，要將中國巨大的人口資源轉(zhuǎn)變成人力優(yōu)勢，農(nóng)村教育無疑是重中之重。

師范教育不能再這樣辦下去了!

作為一名時(shí)刻關(guān)注教育的“老師范”，筆者強(qiáng)烈呼吁:盡快恢復(fù)所有師范教育的免費(fèi)政策和畢業(yè)包分配體制，切實(shí)走精英化的教師培養(yǎng)之路;恢復(fù)師范招生面試，嚴(yán)格把好入門關(guān)口;建立農(nóng)村學(xué)校教師定向培養(yǎng)機(jī)制，確保教師能夠“下得去，留得住，教得好，”恢復(fù)農(nóng)村教師的本土化。湖南、江蘇、山西、甘肅等地已經(jīng)開始實(shí)行了免費(fèi)師范教育政策，期盼這樣的作法早日在全國推廣開來。

(作者單位:安徽滁州城市職業(yè)學(xué)院)

責(zé)任編輯 蕭田