十年。

敲下“十年”這個(gè)詞，緣起教育部繪就的我國(guó)未來十年的教育發(fā)展藍(lán)圖——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》。這是宏觀事業(yè)，是系統(tǒng)工程。而我，一個(gè)一線教師，如何在這個(gè)大背景下“遠(yuǎn)謀”自己的十年專業(yè)成長(zhǎng)之途?

十年?

十年后，我將年屆50歲。圣哲孔老先生諄諄告誡:“四十不惑，五十知天命?！边@十年正是我從“不惑”走向“知天命”的十年，這是一個(gè)遙遠(yuǎn)的路途。這個(gè)遙遠(yuǎn)的路途我將如何行走?

溫家寶總理詩(shī)云:“仰望星空，它是那樣壯麗而光輝;那永恒的熾熱，讓我心中燃起希望的烈焰、響起春雷?！?我喜歡仰望星空，仰望當(dāng)代教育家的星空。當(dāng)我今天要描畫自己的十年專業(yè)成長(zhǎng)之途時(shí)，我禁不住又一次仰望這一片星空，這是一片璀璨而奪目的星空，曾經(jīng)照亮了我成長(zhǎng)之途的星空，今天再次仰望，這些教育家的50歲是怎樣的光芒?

——職業(yè)生涯的第一年讀過第一本教育專著是《小學(xué)語文教學(xué)文集》，作者支玉恒先生。他50歲的1989年，突患腦血栓，住院半年，左半身癱瘓，9月出院，11月赴成都授課，臨時(shí)將《草原》調(diào)整為《第一場(chǎng)雪》，讀出了味道，好評(píng)如潮。

——第一個(gè)職業(yè)十年，在礦山學(xué)校近距離接觸過的嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人邱學(xué)華先生，50歲的1984年，才在山西太原舉行的嘗試教學(xué)法研討會(huì)上試著給小學(xué)三年級(jí)學(xué)生上公開課。

——第二個(gè)職業(yè)十年，在油田學(xué)校近距離接觸過的余映潮先生，他用8年時(shí)間完成了《中學(xué)語文教例品評(píng)100篇》后，有一種沖動(dòng):“看了那么多的教學(xué)案例，難道我就不能登上講臺(tái)講課嗎?” 1997年，余映潮50歲。那一年，他開始上示范課。那一刻，他聽到了花開的聲音。

——作文教學(xué)中我得益最多的于永正先生，40歲才開始發(fā)表處女作，50歲事業(yè)達(dá)到巔峰。其時(shí)《人民教育》發(fā)表了報(bào)告文學(xué)《徐州有個(gè)于永正》。

我用我的“不惑”之齡仰望這些當(dāng)代教育家的“知天命”的光芒，那么，我在思考，十年，我的路途在何方?這些燦爛的星辰，他們?cè)?0歲之前的十年在做什么?用余映潮先生的話一言以蔽之:“名師，都是在艱苦的環(huán)境中或者自設(shè)的艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)起來的?！?/p>

盤點(diǎn)自己職業(yè)生涯近二十年的過往，上過幾節(jié)自以為有價(jià)值的課，寫過幾篇小文章，也獲得過一些小榮譽(yù)，在小地方，小圈子里浪得了一些虛名。然而這些，基本是在一些急功近利的行為下的成績(jī)，比如:公開課是“移植”優(yōu)質(zhì)課例，文章是“拼湊”雜志網(wǎng)絡(luò)，榮譽(yù)是“名不符實(shí)”?，F(xiàn)在看來，這些所謂的成績(jī)是一些表面的風(fēng)光，是浮華與泡沫，是難以持久的。未來十年，如何更好地成長(zhǎng)，如何能夠撥開這些風(fēng)光、浮華、泡沫，靜下心來成長(zhǎng)，潛心研究，改善自己的課堂，突破發(fā)展的瓶頸，就需要尋找未來十年成長(zhǎng)的“黃金分割點(diǎn)”。

十年成長(zhǎng)的“黃金分割點(diǎn)”，在哪里?

武術(shù)界有一說“外練筋骨皮，內(nèi)練一口氣”。所謂“筋骨皮”就是外在的表現(xiàn)，“一口氣”就是內(nèi)在的沉斂。

武術(shù)界還有一說“氣沉丹田”“意守丹田”?！暗ぬ铩本驮谀毾滦「共糠?。這個(gè)丹田恰就是人體從腳部算起，身高的長(zhǎng)度乘以0.618的位置，即人體從下至上的“黃金分割點(diǎn)”。

突然想起最近的電視劇《三國(guó)》，諸葛先生以絕世智慧六出祁山，卻都無功而返，非戰(zhàn)不勝、非計(jì)不縝、非陣不奇、非將不勇，實(shí)乃糧草供給不能按時(shí)到達(dá)，滿足大軍的需求也，故只好緩緩?fù)吮?。由此?lián)想，前線的攻城奪地的勝利只能算是外練的“筋骨皮”了，而糧草則是支撐蜀漢軍隊(duì)持續(xù)作戰(zhàn)的“丹田之氣”。那么，職業(yè)生涯這幾年所謂的成績(jī)與成長(zhǎng)也只能算是“筋骨皮了”，則未來十年的成長(zhǎng)與發(fā)展不應(yīng)再是課堂和文章的“復(fù)制”與“粘貼”，應(yīng)找準(zhǔn)“黃金分割點(diǎn)”，應(yīng)追求“氣沉丹田”，將浮氣與躁氣沉下來，收斂靜養(yǎng)。

“氣沉丹田”?！皻狻背猎诤翁?余映潮先生說:“走向成功的基本前提:占有時(shí)間，勤奮積累?！薄暗ぬ铩痹诤翁?余先生同樣有言:“發(fā)展自己的基本要求——鉆研教學(xué)，突破專題?！?/p>

占有時(shí)間?！敖處煹臅r(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)?！?蘇霍姆林斯基《給教師的建議》)這是一個(gè)所有的老師都困惑的問題，時(shí)間問題似乎已成為專業(yè)成長(zhǎng)的死結(jié)。我們總是很忙，我也總是很忙，大家都在忙。豈不知“忙”這個(gè)字被某國(guó)學(xué)大師闡釋為:忙如果把它拆開的話，左邊是“心”右邊是“亡”，也就是說，心死了才叫做忙。那我們還敢忙嗎?結(jié)果，大家又的確真的都在忙。但是，我們千萬不能“心死”，我們要在忙的時(shí)候給自己的心靈以空間，思想的空間、靈動(dòng)的空間，只有有空間，才可以“以空間換時(shí)間”。

自己試著舉例一下，三年前，看某一段相聲，其中的幾句對(duì)白，利用了“西服一套”中“套”的多義性，抖開了包袱。當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，嫁接了一節(jié)作文指導(dǎo)課《習(xí)作指導(dǎo):“套”中“套”》，出來的效果很有趣，也很有神。

舉此例，只是認(rèn)為只要自己時(shí)刻在思考中，思緒時(shí)刻是靈動(dòng)的，那么再忙，都是有時(shí)間的。借用一下魯迅先生的《狂人日記》中“看一切都是吃人的人”的表達(dá)方式來表達(dá)這個(gè)觀點(diǎn)，就應(yīng)是“看一切都可以發(fā)現(xiàn)有助于自己專業(yè)成長(zhǎng)的要素”。曾和某青年老師QQ聊天時(shí)談到“人的精力是有限的，而智慧是無窮的，智慧可以超越精力”說的也就是這個(gè)道理。

勤奮積累。當(dāng)解決了占有時(shí)間的問題，時(shí)刻帶著思考關(guān)注生活中的各種現(xiàn)象后，積累就變得簡(jiǎn)單了。積淀生活，熱愛讀書，這就是勤奮積累的內(nèi)涵，它的通俗表達(dá)就是“一輩子都在備課”。

關(guān)于讀書，蘇霍姆林斯基先生的表述更睿智簡(jiǎn)潔，我實(shí)在是難以超越，就索性把他在《給教師的建議》中的幾段話抄錄到這兒:這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地填充他們的知識(shí)的大海。那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時(shí)就能更加自如地分配自己的注意，觀察每一個(gè)學(xué)生怎么工作，某些學(xué)生在感知、思維、識(shí)記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。

鉆研教學(xué)。教學(xué)無非是3個(gè)要素(教材、學(xué)生、課堂)的統(tǒng)一。未來十年，我將致力于追求這三者的和諧統(tǒng)一，并使其迸發(fā)出教育教學(xué)的和諧美的力量。

鉆研教材，首先要將自己作為一個(gè)普通讀者去讀，這樣的讀，首先是一種精神享受，明朝于謙說:“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親;眼前直下三千字，胸次全無一點(diǎn)塵?！敝挥凶约焊惺芰私滩闹形恼碌镊攘Γ敲醋约旱男貞巡艜?huì)風(fēng)清月靜，才能“把酒臨風(fēng)，其喜洋洋矣”。再將自己作為一個(gè)語文老師去讀，如果把自己當(dāng)做普通讀者比作游山玩水的游覽者的話，那么將自己作為語文老師去讀就是導(dǎo)游者了，導(dǎo)游者胸有千山萬壑，卻要很好地把握何處駐足停留，何處遠(yuǎn)觀，何處細(xì)覽，才能讓游者感悟景觀之魅力。最重要的是，難度最大的也就是將自己作為學(xué)生去讀，看學(xué)生需求什么，自己應(yīng)準(zhǔn)備什么，這就相當(dāng)于游客點(diǎn)游覽的景觀，而導(dǎo)游去引導(dǎo)，更見導(dǎo)游者的學(xué)識(shí)與魅力。惟其重要，是因?yàn)檫@樣的讀才是胸有學(xué)生。唯其難度大，才更是“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”!三種角色的讀書，是三個(gè)層次，而惟有第三層，才真正算得上是鉆研教材，而以前的自己大概最多停留在第二層。

要真正達(dá)到第三層，離不開對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂本質(zhì)的思考。清學(xué)者譚獻(xiàn)云:“作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，譚先生強(qiáng)調(diào)了讀者的地位。換言之，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位可否為“師之用心未必然，而生之用心何必不然”。由此而追求的課堂教學(xué)就應(yīng)該是這樣一種境界:靈動(dòng)的、詩(shī)意的、智慧的、愉悅的、高效的，而不是機(jī)械的、呆板的、枯燥的、煩悶的、低效的。

突破專題?；仡欉@近二十年，所謂的專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)研究，雖然在作文教學(xué)上用了一點(diǎn)力氣，但終究是要么應(yīng)付一些上面的要求，要么是憑興趣做一點(diǎn)事。有點(diǎn)像“游擊戰(zhàn)”，雖然也槍聲不斷，給人振奮。但是總感覺像是諸葛亮軍前的我的本家大哥魏延一樣，“兵出子午谷，突襲長(zhǎng)安”?？炷丝煸?卻不免有些后續(xù)難繼，曇花一現(xiàn)。突破專題，扎扎實(shí)實(shí)地打好“陣地戰(zhàn)”，才不至于停滯不前。3年前，在教師研修網(wǎng)建立個(gè)人博客，美其名曰“魏建勝老師小學(xué)作文教學(xué)、試題研究工作室”，但還真基本上是一個(gè)幌子，里面的內(nèi)容雜七雜八，有“掛羊頭賣狗肉”的嫌疑。這幾年工作有調(diào)整，帶的是初中語文課，干的是學(xué)校教科室工作，但是今后無論怎樣的云卷云舒、花開花落，作文教學(xué)和試題研究這兩個(gè)專題一定要名至實(shí)歸，這將是我未來十年個(gè)人成長(zhǎng)的兩個(gè)翅膀。

如此，靜心沉氣，意守丹田。

(作者單位:新疆哈蜜石油外國(guó)語學(xué)校)