對(duì)話教學(xué)是新課程改革的重要組成部分，是實(shí)施有效閱讀教學(xué)的重要途徑。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的靈性、個(gè)性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

一、師生對(duì)話——倡導(dǎo)平等民主

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行?！闭n堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)、是“舵手”，應(yīng)充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，啟迪學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《秋天》，我和學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話。

師:請(qǐng)大家用自己最優(yōu)美、最精煉的語(yǔ)言概括詩(shī)中那一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的畫面，或者給每幅畫面命個(gè)名。(學(xué)生思考)

師:有答案了嗎?

生1:農(nóng)家豐收?qǐng)D。

師:何以見(jiàn)得是農(nóng)家豐收?qǐng)D?

生1:從詩(shī)歌中“稻香”“鐮刀”“背簍”“肥碩的瓜果” 可以看出是農(nóng)家豐收?qǐng)D。

生2:漁船歸泊圖。從“圓圓的網(wǎng)”“輕輕搖著歸泊的小槳”可以看出。

生3:秋水伊人圖……“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”?還是用少女思戀圖吧。

師:同學(xué)們看這三個(gè)畫面有沒(méi)有共同特征:從季節(jié)上來(lái)說(shuō)都是什么季節(jié)?(生齊答:秋天)從地點(diǎn)上來(lái)說(shuō)呢?(生齊答:鄉(xiāng)村)所以，我們可以將它們概括為“鄉(xiāng)村秋景圖”。

顯然，在這一教學(xué)片斷中，“何以見(jiàn)得是農(nóng)家豐收?qǐng)D?”是在引領(lǐng)或誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，學(xué)生的多重回答則是充滿民主、平等的情感交流。

二、生生對(duì)話——引導(dǎo)合作互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間進(jìn)行生生對(duì)話，不僅能自由表達(dá)觀點(diǎn)，盡情提出見(jiàn)解，而且還能資源共享，共同提高。下面是我上《陳太丘與友期》一課的教學(xué)片斷。

師:這篇筆記小說(shuō)雖然很短，但是塑造的幾個(gè)人物形象都很典型。下面請(qǐng)同學(xué)們想一想，友人未到而陳太丘獨(dú)自走了，他這樣做好嗎?

生1:我覺(jué)得他這樣做不好，因?yàn)榕笥阎g需要互相諒解，他的朋友可能會(huì)有特殊的原因，我覺(jué)得他應(yīng)該等他來(lái)了，問(wèn)問(wèn)朋友是什么原因，不然這樣會(huì)傷害到朋友之間的友情。

生2:我認(rèn)為陳太丘的做法是對(duì)的，因?yàn)槿绻坏仍俚鹊脑?，說(shuō)不定要等一個(gè)下午，朋友如果不來(lái)的話，這一個(gè)下午就白白浪費(fèi)了。再說(shuō)，他已經(jīng)等了很久，等過(guò)時(shí)間了。

生3:我覺(jué)得不對(duì)，他等不到朋友，可能是朋友因?yàn)橛惺裁词碌R了，而陳太丘這樣做就太不守信了。

師:好，其他人還有什么看法嗎?

生4:我認(rèn)為這樣做是對(duì)的，因?yàn)榕笥堰^(guò)了約定的時(shí)間還沒(méi)來(lái)。當(dāng)然，他再多等一會(huì)兒，也許朋友就到了。

生5:我認(rèn)為這樣做是不對(duì)的。因?yàn)橛颜x很重要，要經(jīng)過(guò)磨煉才能得到牢固的友誼，可是他卻這樣丟下朋友走了，朋友一定會(huì)覺(jué)得他不夠朋友。

師:說(shuō)得非常好。同學(xué)們，古人在交往中是很看重信用的，陳太丘與友人一起約定出行，但是過(guò)了中午友人沒(méi)有來(lái)，他獨(dú)自走了，實(shí)際上也是對(duì)朋友的一種無(wú)聲的批評(píng)。生活中你如果與人約定，就要守時(shí)守信。這個(gè)故事告訴我們這樣一個(gè)道理——

學(xué)生(齊聲):做人要守時(shí)守信。

師:當(dāng)然在一定情況下也要懂得寬容別人。

這一課堂對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)置矛盾，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維火花，還引導(dǎo)他們?cè)谕人缴辖涣髁怂枷牒透星?，使學(xué)生個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)能力、思維能力得到了有效的提高。

三、生本對(duì)話——引領(lǐng)個(gè)性解讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在生本的對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性感受，允許學(xué)生進(jìn)行多元解讀。如我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)有如下經(jīng)歷。

師:請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你厭惡菲利普夫婦嗎?為什么?

生1:我厭惡他們。親情是無(wú)價(jià)的，不管在怎樣的環(huán)境和情況下都不應(yīng)該割舍親情。

生2:不厭惡。當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)人人都以金錢去衡量一切，他們只是其中一員。

生3:我厭惡他們。因?yàn)橛诶找呀?jīng)變好了，而且又老又可憐，怎么能拋棄他呢。

生4:不厭惡。因?yàn)樗麄兩钜埠苻讚?jù)，害怕多一個(gè)累贅，情有可原啊。

生5:我厭惡他們?，F(xiàn)在的于勒也不一定是個(gè)浪蕩公子了，給一些機(jī)會(huì)，他會(huì)有變化的。

生6:我不厭惡他們。因?yàn)橐粋€(gè)人在困難的時(shí)候根本無(wú)力照顧他人，他們也有自己的難處。

師:同學(xué)們都說(shuō)出了自己的看法，很有見(jiàn)地，各有其理。但我要明確告訴大家的是，這篇世界經(jīng)典小說(shuō)的主題主要有三個(gè):批判人與人之間的金錢關(guān)系;揭露勢(shì)利小人的丑陋嘴臉;表現(xiàn)小人物生活的辛酸。依個(gè)人觀點(diǎn)我是厭惡他們的，畢竟拋棄親人是沒(méi)有任何理由為自己辯護(hù)的。

這一教例中，學(xué)生正是依據(jù)自己對(duì)課文的理解比較，在積極主動(dòng)的交流和相互啟發(fā)與碰撞中，全方位地了解了小說(shuō)的主題——資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

四、與作者對(duì)話——深層次領(lǐng)悟主旨

葉圣陶在《閱讀與寫作》中說(shuō):“文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過(guò)了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我們常常提倡閱讀要和文本對(duì)話，其實(shí)，“對(duì)話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將作者所表現(xiàn)的情致同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嫁接之外，還有一個(gè)幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對(duì)話則是在同作者交流、談心，從而能深層次地理解主旨。如我在《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)片斷中有如下感悟。

師:世界上的花千種萬(wàn)種，作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，我們大家一起來(lái)交流一下，作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

生1:我覺(jué)得“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”寫出作者看花后的感受，是作者的心聲。

生2:我想“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含哲理，是作者的感悟。

師:找得很好，那么作者說(shuō)這些話要表現(xiàn)什么心聲呢?(教師引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話)

生3:“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿后來(lái)被拆掉毀壞了，過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

生4:紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)個(gè)人、國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。

生5:面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情:盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。

生6:遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

生7:積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，“四化”大業(yè)才能燦爛輝煌。

以上教例可以看出，學(xué)生只有在與作者的對(duì)話中，才能正確地理解和把握作者的內(nèi)心感受，真正感悟文章的主旨。當(dāng)巧妙對(duì)話成為課堂最具魅力的中心環(huán)節(jié)時(shí)，語(yǔ)文課就必定會(huì)樂(lè)趣無(wú)窮而精彩紛呈!

(作者單位:福建安溪第九中學(xué))

責(zé)任編輯鄒韻文