在平凡的崗位上，實(shí)現(xiàn)不平凡的理想教育，一直是江蘇省新沂市教育局局長(zhǎng)、新沂一中校長(zhǎng)孫寧執(zhí)著的人生追求。他用大愛詮釋著教育人生的真義，用至情書寫著教育生命的美好，用智慧規(guī)劃著教育生命的愿景……

充滿悲憫情懷的教育人

孫寧認(rèn)為，沒有十年以上的從教經(jīng)歷，算不得真正意義上的教師。他常常告誡身邊的人們:“我們面對(duì)的不只是學(xué)生的今天，還有他們的未來(lái)，所以，我們不光要教他們學(xué)會(huì)求知，更要教他們學(xué)會(huì)做人，給他們的人生發(fā)展以充滿深情的矚望?！?/p>

多年來(lái)，不管是身處一線，還是居于管理崗位，孫寧都會(huì)主動(dòng)、自覺地走進(jìn)學(xué)生的心靈，將關(guān)愛送達(dá)他們的心坎。

2006年，孫寧還兼任新沂市職教中心的校長(zhǎng)。一天，晚自習(xí)下課鈴聲響過之后，出來(lái)活動(dòng)的一個(gè)學(xué)生為了試試自己的力氣，竟把學(xué)校的石條凳子摔壞了。這么厚重的石條凳子怎么會(huì)被摔斷了?有的領(lǐng)導(dǎo)說，這孩子太頑劣了，一定要從重處理，要記過，要罰款。孫寧說:“記過，可以;賠償，也有據(jù)可依?？墒牵瑢W(xué)生會(huì)不會(huì)心甘情愿地接受這樣的處理?如果產(chǎn)生了抵觸情緒，我們?cè)趺崔k?簡(jiǎn)單地處理，學(xué)生們會(huì)怎樣看?要知道，就事論事的處理，很難收獲理想的教育效果!對(duì)于我們這些教育人來(lái)說，不光要弄清學(xué)生是在什么情況下犯了錯(cuò)，還要洞悉他犯錯(cuò)之后的真實(shí)想法和真實(shí)意愿，以便能夠在給他改正的機(jī)會(huì)時(shí)，讓教育的效益最大化?！睅е逃说膼巯Ш蛯捜?，學(xué)工部負(fù)責(zé)人找到了“犯錯(cuò)誤”的小張同學(xué)。沒想到，小張的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度非常好。他說，老師，真是對(duì)不起——我沒有想到能把石條凳子抱起來(lái)，卻沒有辦法把它放下去。我損壞了公物，就應(yīng)該賠償，應(yīng)該檢討。讓我在升旗時(shí)在全校同學(xué)面前檢討，也行。面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與成熟，孫寧和他的同事們很快達(dá)成了共識(shí):不要他檢討，也不要他賠償。

在應(yīng)該受到處罰的時(shí)候，卻獲得了超出預(yù)期的寬容，教育人的理性選擇讓學(xué)生體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的尊嚴(yán)。而這，也養(yǎng)成了他們高度的主人翁意識(shí)，催生了他們的道德自律。幾年過去了，學(xué)生換了一屆又一屆，那塊斷裂的石凳猶在，學(xué)校里卻再也沒有一桌一凳受損?？吹较踩说囊荒荒?，孫寧感觸良多。他說，學(xué)生之所以喜歡一所學(xué)校，是因?yàn)檫@所學(xué)校里的教師不光教給他知識(shí)和本領(lǐng)，更讓他體驗(yàn)到了做人的尊嚴(yán)。

以悲憫之心對(duì)待學(xué)生，給細(xì)弱的生命以尊嚴(yán)，孫寧贏得了學(xué)生的尊重。而在面對(duì)人事改革等問題時(shí)，孫寧同樣以悲憫之心待人，讓教師享受著生命的尊嚴(yán)。

2006年底，新沂市教育系統(tǒng)實(shí)行了財(cái)務(wù)統(tǒng)管，只需要保留一半會(huì)計(jì)人員。孫寧和教育局黨委一班人決定通過考試公開、公平、公正地決定原會(huì)計(jì)人員的去留?？荚囬_始了，112名會(huì)計(jì)人員全部進(jìn)入考場(chǎng)，考試過程全程錄像，以便及時(shí)調(diào)閱、查驗(yàn)。結(jié)果出來(lái)后， 56個(gè)落選者無(wú)一人有半句怨言。

有了公平、正義，有了公道、正氣，新沂教育人的心胸豁然敞亮。

觸摸教育理想的先行者

成為一名人民教師，全身心地投入授人智性、化育心靈的神圣事業(yè)是孫寧的人生夙愿。1984年師范大學(xué)畢業(yè)后，孫寧大部分時(shí)間任教高三或者分管高三的教學(xué)。他在獲得優(yōu)秀的教育教學(xué)業(yè)績(jī)、取得豐碩的教育科研成果的同時(shí)，也形成了質(zhì)樸、執(zhí)著的風(fēng)格，養(yǎng)成了淡定、從容的氣度。從自己的成長(zhǎng)歷程中他體悟到，一個(gè)優(yōu)秀教師必須在立足教育，投身科研，尋覓理想。走上教育局長(zhǎng)崗位后，他充分地發(fā)揮自己的“職權(quán)”影響力，引領(lǐng)全市教師參與教育研究，將閱讀、反思、研究化為教師的職業(yè)習(xí)慣，將成長(zhǎng)化為他們的內(nèi)心需求。

《“以縣為主”管理體制下縣域理想教育發(fā)展理論與實(shí)踐探索》是孫寧主持的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)資助課題。“縣域理想教育”寄托著孫寧渺遠(yuǎn)的教育追求，也記錄著他為促進(jìn)教育主體個(gè)性張揚(yáng)和能動(dòng)發(fā)揮所作的努力，更是他為教師搭建的學(xué)習(xí)、研究、展現(xiàn)的平臺(tái)。對(duì)于教師的成長(zhǎng)，既有目標(biāo)上的激勵(lì)，也有方法上的引領(lǐng)，他要幫助教師規(guī)劃心中的教育藍(lán)圖，實(shí)現(xiàn)人生的教育期冀。他鼓勵(lì)將研究重心下移，進(jìn)行源于生活的“草根化”研究，引導(dǎo)教師選擇有代表性的、有價(jià)值的教學(xué)問題進(jìn)行探索。他建議在一個(gè)教師、一個(gè)教研組、一所學(xué)校，乃至整個(gè)縣域開展富有個(gè)性化的研究，形成教師獨(dú)具特色、不可替代的有價(jià)值、有深度的“小課題”研究網(wǎng)絡(luò)，最終建構(gòu)“縣域理想教育實(shí)踐”研究的大廈。他激勵(lì)教師在課題研究中既有情感上的承領(lǐng)，又能形成批評(píng)、爭(zhēng)鳴與共享、互助相諧和的氛圍。在研究中，他欣賞不同的觀點(diǎn)，尊重不同的聲音，以達(dá)成“百花齊放”、“和而不同”的研究情境。

促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是孫寧這一課題研究的重要價(jià)值指向。為了切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，孫寧提出改變區(qū)域“教育生態(tài)”的構(gòu)想。要求每一個(gè)教育人不僅要對(duì)學(xué)生的考試、升學(xué)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的一生幸福負(fù)責(zé)。要將學(xué)校建成文化的殿堂和生命的樂園，努力創(chuàng)建以“書香、書卷、人文、和美、進(jìn)取、創(chuàng)新”為特征的校園文化，并用文化引導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展，以促成學(xué)生的生命化與理想化珠聯(lián)璧合的發(fā)展情態(tài):要讓每一個(gè)孩子都能感受靈魂凈化的美好，咀嚼智慧增長(zhǎng)的快樂，呈現(xiàn)筋骨舒展的朝氣，體味胸襟開朗的意趣;要讓每一個(gè)學(xué)生都能傾聽春天花開的聲音，閱讀夏天綠色的訊息，品味秋天果實(shí)的芳香，欣賞冬天雪花的飛揚(yáng)。

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的理想情態(tài)的教育，是孫寧的執(zhí)著追求，而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育必須仰仗高素質(zhì)的教師。孫寧的目標(biāo)是在新沂這塊熱土上，培養(yǎng)出一批鄉(xiāng)村教育家。為此，他力主創(chuàng)辦了《鄉(xiāng)村教育家》雜志……

“理想教育”研究取得了豐碩的成果，催動(dòng)了縣域教育的均衡發(fā)展，2010年2月26日《人民日?qǐng)?bào)》刊發(fā)了有份量的《期盼鄉(xiāng)村教育家》一文，報(bào)道了孫寧領(lǐng)導(dǎo)下的新沂教育改革的喜人成果，一支扎根鄉(xiāng)村的高質(zhì)量教師隊(duì)伍正在形成。

“理想教育”不光展現(xiàn)了孫寧的教育智慧，也披露了他的淡泊情懷，彰顯了他的人格魅力。

追尋教育夢(mèng)想的探索者

孫寧對(duì)教育的愛，完全可以用癡迷來(lái)形容。然而，他對(duì)教育的愛，卻又于深情中透出清醒，深刻里凸顯睿智。他認(rèn)為，一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教育“第一人”，不能僅僅靠“權(quán)力”來(lái)發(fā)號(hào)施令，而應(yīng)該憑借有效的行為引領(lǐng)，讓身邊的教育人真正懂得教育，真心愛上教育，真誠(chéng)辦好教育。

生活中，孫寧時(shí)時(shí)處處都是教育的有心人。在他的教育博客里，曾經(jīng)有過這樣一篇教育思考。

一日傍晚，步行回家，看到兩個(gè)孩子將繩索系起來(lái)套在樹杈上蕩秋千。這是兩個(gè)大約六、七歲的孩子。他們一個(gè)坐在“秋千”上笑得前仰后合，一個(gè)在后面用力地推。隨著“秋千”陣陣劇烈的擺動(dòng)，這棵行道樹發(fā)出“吱吱呀呀”的響聲，整個(gè)樹冠也隨之搖晃起來(lái)——這是一棵剛栽上不久的小樹。一邊是天真浪漫的孩子，他們也許在為自己的創(chuàng)意而歡騰雀躍;一邊是苦不堪言的小樹，若不及時(shí)施救，很可能會(huì)為這兩個(gè)孩子一時(shí)的快樂付出生命的代價(jià)。無(wú)疑，我得制止這樣的玩耍。

想了一下，然后若無(wú)其事地走過去。我把耳朵輕輕地貼在樹干上，一秒，兩秒……我在耐心地“傾聽”。兩個(gè)孩子見狀，停下了玩耍，好奇，而且疑惑。一個(gè)孩子怯怯地問:叔叔，你在干嗎?我說，我在聽樹說話，這棵小樹告訴我它被繩索勒得很疼呢，我聽到了它哭泣的聲音。兩個(gè)孩子更加疑惑，也跑過來(lái)將耳朵貼在樹干上聽，好一會(huì)兒，才自言自語(yǔ):沒有啊。忽然間他們像是悟出了什么，互相對(duì)望了一下，看看我，然后拽下繩索一溜煙跑了。

望著孩子漸漸消失的身影，我想，教育者在道義上被社會(huì)寄予了無(wú)窮的希望，無(wú)論何時(shí)何地，都不能忘記了自己肩負(fù)的責(zé)任。而且，教育兒童的時(shí)候，應(yīng)該用自然的方式介入，沒有恐嚇，沒有強(qiáng)制，甚至不需要灌輸?shù)览?。教育，首先要讓孩子感受到教育者人性的美好，要讓自己受教育的過程成為人生美好回憶的重要組成部分。常常想起這個(gè)溫暖的故事，常常為這兩個(gè)幼小生命的瞬間敞亮而感懷不已。

把這個(gè)故事講給老師們聽，老師們佩服我的教育機(jī)智。講給同學(xué)們聽的時(shí)候，卻發(fā)生了始料未及的一幕——

大多數(shù)人聽完故事掌聲雷動(dòng)，只有一個(gè)同學(xué)沒有鼓掌，而且，還嘀咕了一句什么。無(wú)意中我注意到了這一個(gè)細(xì)節(jié)。我讓他說說見解。這位同學(xué)出奇地大方，他說:老師，你怎么就不認(rèn)為當(dāng)時(shí)那兩個(gè)孩子是被你嚇跑的?你想，天馬上就要黑了，你作為一個(gè)陌生人，還說樹里有哭泣的聲音，這是不是夠可怕呀?

一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。是啊，教育作為價(jià)值引導(dǎo)的工作，總是被教育者賦予了帶有理想色彩的善良的期待，但是現(xiàn)實(shí)是很具體的，我們需要具體問題具體分析。那兩個(gè)孩子固然有可能通過角色換位、移情體驗(yàn)理解了我的意圖，但是，畢竟也有合適而充分的理由說明孩子是帶著疑懼和不解的心態(tài)離去的。如果是那樣的話，成全了一棵小樹，卻傷害了兩個(gè)孩子:他們以后還能像這一次一樣快樂嗎?他們還會(huì)在傍晚時(shí)分出門玩耍嗎?他們還敢和陌生人說話嗎?……也許，我當(dāng)時(shí)可以和他們先攀談一下再引導(dǎo)他們;也許，我當(dāng)時(shí)可以幫助他們找一找別的“蕩秋千”的辦法。

…………

自我詰問，然后去肯定心靈所感知的一切。再度遇到類似上述案例，孩子遠(yuǎn)去的背影將在我的心中留下一個(gè)問號(hào)，而不是一個(gè)句號(hào)。孩子世界的神秘性和不可知性是教育的大美，教育者當(dāng)滿懷敬畏之心，用熱情，用虔誠(chéng)，且行且問，慢慢接近自己夢(mèng)中的香格里拉。

是的，孫寧一直在思考著學(xué)校的意義、學(xué)校存在的應(yīng)然狀態(tài)。剛?cè)尉珠L(zhǎng)不久，孫寧到某?？疾??！熬珠L(zhǎng)在去學(xué)校的路上，而校長(zhǎng)卻在去局里的路上，失之交臂的責(zé)任到底在誰(shuí)?”孫寧語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡大家，校長(zhǎng)沉下心來(lái)辦教育，才能管理好一所學(xué)校!同樣，只有和教師在一起，校長(zhǎng)才能贏得信任和尊重——有事沒事總往局里跑，雖然不能說是工作浮躁，但也會(huì)疏遠(yuǎn)干群關(guān)系，造成學(xué)校工作的浮躁和被動(dòng)。

孫寧認(rèn)為，一個(gè)教育人首先要養(yǎng)成“高雅的教育品格”，他到教育局任職后出臺(tái)的第一個(gè)文件就是“禁酒令”，禁止教師在工作日午間飲酒，并一直身體力行。幾年來(lái)，在進(jìn)城教師選拔、各種人員錄用、教師職稱評(píng)定等工作中，制定了一整套科學(xué)、合理的政策和措施，并規(guī)范運(yùn)行，陽(yáng)光操作，大大改善了當(dāng)?shù)亍敖逃賳T”的形象。

除了規(guī)范化管理，孫寧還能科學(xué)決策，實(shí)施人性化管理。到高流初中進(jìn)行調(diào)研考察時(shí)，孫寧發(fā)現(xiàn)一些教師生活有理想，教學(xué)有熱情，但因?yàn)槿狈τ行У膶I(yè)引領(lǐng)，專業(yè)成長(zhǎng)陷入困頓之中。針對(duì)這種情況，他和該校校長(zhǎng)徐言軍一起探討鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。在他的規(guī)劃、指導(dǎo)下，學(xué)校決定從弘揚(yáng)教師的主人翁意識(shí)、培養(yǎng)教師的教育家品質(zhì)、尊重教師的獨(dú)創(chuàng)性構(gòu)想等層面入手，鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)生涯規(guī)劃，將閱讀與教學(xué)、教育與反思、寫作與成長(zhǎng)變?yōu)榻處煹囊环N職業(yè)追求和生活方式。為了讓教師的專業(yè)發(fā)展獲得持續(xù)的動(dòng)力支持，他還建議學(xué)校利用各種形式及時(shí)宣傳每一位教師的專業(yè)成績(jī)，在教學(xué)樓里懸掛“教師心語(yǔ)”，在學(xué)校內(nèi)部評(píng)選 “教學(xué)能手”，組建“校內(nèi)教學(xué)專家組”，進(jìn)行教育能力和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，落實(shí)課堂的“生命化教育”……科學(xué)管理收獲了累累果實(shí)，更為重要的是，激起了全校教師的專業(yè)成長(zhǎng)熱情。

工作上幫助，生活上關(guān)心，情感上體貼，每一個(gè)與孫寧接觸的人都感受過他至情至性的人性化管理，享受過他那精深涵養(yǎng)所透露出來(lái)的人格魅力。

“一枝獨(dú)秀不是春，姹紫嫣紅春滿園。希望全體師生以‘小百靈藝術(shù)團(tuán)’成立為契機(jī)，不斷進(jìn)取，努力創(chuàng)新，將校園建成師生成長(zhǎng)的樂園!”這是2009年5月28日，孫寧局長(zhǎng)在為新華小學(xué)“小百靈藝術(shù)團(tuán)”揭牌時(shí)提出的希望。這個(gè)希望，是他對(duì)新沂理想教育的深情矚望，也是他進(jìn)取人生的真實(shí)寫照。

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責(zé)任編輯蕭田