摘要：藝術(shù)類大學(xué)生作為高校學(xué)生中的一個特殊群體有著鮮明獨特的個性特點。對藝術(shù)類大學(xué)生的教育管理要從學(xué)生的特點出發(fā)，尊重個性差異，注重教育管理藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不斷提高教育的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)生 特點 教育管理藝術(shù)

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，藝術(shù)類大學(xué)生教育從精英化走向大眾化。作為高校學(xué)子的重要組成部分，藝術(shù)類大學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比在個性、思想、行為、學(xué)習(xí)和心理等方面表現(xiàn)出鮮明的特點。藝術(shù)專業(yè)的特殊性和藝術(shù)類大學(xué)生群體的特殊性對高校教育管理工作提出了更高的要求。我們必須充分了解藝術(shù)類大學(xué)生的特點、創(chuàng)新教育管理的方式方法，注重教育管理的藝術(shù)，不斷提高教育的針對性、實效性。

一、藝術(shù)類大學(xué)生的特點

1、藝術(shù)類大學(xué)生的個性特點：情感豐富、個性鮮明、自我約束能力不強

藝術(shù)類學(xué)生情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩，容易受到藝術(shù)的感染而表現(xiàn)得比較感性。藝術(shù)類學(xué)生傾向于通過周圍環(huán)境中的客觀現(xiàn)實和細(xì)節(jié)來體驗世界，依據(jù)自己的主觀感覺作出決定，按照自己喜歡的方式生活。藝術(shù)類學(xué)生追求時尚，樂于接受外來的、前衛(wèi)的思潮或者理念，個性化、風(fēng)格化表現(xiàn)尤其突出。在強調(diào)個體價值和自我實現(xiàn)的背景下，藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)方式強調(diào)創(chuàng)作要從個人的感悟出發(fā)，容易形成藝術(shù)類學(xué)生個性突出、自我意識強、崇尚自由的特點。在日常生活中，藝術(shù)類學(xué)生往往穿著比較前衛(wèi)時尚，具有較強的表現(xiàn)欲，在行為表現(xiàn)上自我約束能力較差，在生活中表現(xiàn)出隨意、散漫的特點。

2、藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點：偏愛專業(yè)、重視實踐、文化基礎(chǔ)相對薄弱

藝術(shù)類學(xué)生是以專業(yè)加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線比非藝術(shù)類學(xué)生要低得多。許多藝術(shù)類學(xué)生從小就開始接受專業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，他們把大部分的時間和精力都花在專業(yè)學(xué)習(xí)上，因而有著濃厚的專業(yè)情結(jié)，而對文化課投入不夠。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往更重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，樂于參加藝術(shù)實踐活動，而相對輕視基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生文化修養(yǎng)不夠，知識面比較狹窄，人文素養(yǎng)相對缺乏。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為文化課不及格現(xiàn)象嚴(yán)重，英語通過率和考研率相對較低，對各種人文素質(zhì)要求較高的活動參與興趣不高，也較難取得好成績。

3、藝術(shù)類大學(xué)生的思想特點：思想活躍、富于創(chuàng)造、政治意識有待提升

藝術(shù)類學(xué)生大多數(shù)在政治上積極要求進(jìn)步，思想活躍，樂于接受新事物、新思想，富于創(chuàng)造精神。由于受“專才教育”思想的影響，一部分學(xué)生不太重視思想政治教育，輕視“兩課”理論的學(xué)習(xí)，很少關(guān)心時事政治，缺乏政治參與意識，考慮問題容易忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)，缺乏深度思考。個別學(xué)生甚至表現(xiàn)為情緒化突出，遇事不冷靜，思想偏激。不能夠辯證地認(rèn)識和看待事物的發(fā)展。因而，容易受到各種社會思潮的沖擊和影響。具體表現(xiàn)為對于和藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的活動，參與的主動性強，活動的組織和策劃中創(chuàng)新意識強，對于政治類學(xué)習(xí)活動和文化類學(xué)習(xí)活動參與積極性較弱，活動開展困難。

4、藝術(shù)類大學(xué)生的心理特點：獨立好強、渴望成功、心理壓力較大

由于高考專業(yè)考試的緣故，許多藝術(shù)類學(xué)生在高中時期就開始獨立生活，離開父母求學(xué)，到全國各地去參加各高校單獨命題的專業(yè)考試。進(jìn)入大學(xué)后，藝術(shù)教學(xué)的實踐性也要求學(xué)生較多的參與社會藝術(shù)實踐，因此，藝術(shù)類學(xué)生比其他專業(yè)的學(xué)生具有更強的獨立意識。在接觸社會的過程中，日益激烈的社會競爭和學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的壓力給學(xué)生帶來了各種心理困惑。有的因為對專業(yè)學(xué)習(xí)的不適，有的因為對就業(yè)前景的焦慮，有的因為情感問題的困惑，有的因為父母離異而產(chǎn)生了種種不健康的心理狀態(tài)。特別是由于專業(yè)的特殊性，學(xué)費和專業(yè)花費開銷大，這種經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身上形成的心理壓力更大。他們一方面渴望自強自立，希望早日出人頭地，實現(xiàn)自己的價值；另一方面，與社會實際需求值產(chǎn)生矛盾時就容易產(chǎn)生悲觀、焦慮、抑郁等消極情緒，從而導(dǎo)致心理失衡。

二、藝術(shù)類大學(xué)生的教育管理藝術(shù)

1、在教育管理中注重規(guī)范和引導(dǎo)的藝術(shù)

從本質(zhì)上說，學(xué)校教育管理不是對學(xué)生的管制和約束，而應(yīng)是以學(xué)生為主體，對學(xué)生實施的服務(wù)、管護(hù)與幫助。學(xué)生的教育管理不能局限于一種方式或一個模式，應(yīng)該區(qū)分對象和層次，因勢利導(dǎo)。尊重學(xué)生的個性。藝術(shù)類學(xué)生獨立意識較強，長于展現(xiàn)自己，張揚個性，一些學(xué)生對學(xué)校的規(guī)章制度和正面教育采取一種排斥的態(tài)度。因此要根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生特點，運用教育管理藝術(shù)，實行人性化管理，使自我管理與制度管理相結(jié)合，管理與教育相結(jié)合，引導(dǎo)與養(yǎng)成相結(jié)合。

一方面強調(diào)管理規(guī)范。堅持以人為本，從藝術(shù)類學(xué)生的特點出發(fā)，建立一套科學(xué)、規(guī)范、完善的管理制度。制度的目的不是懲罰而是為了規(guī)范，是使學(xué)生的教育管理工作有章可循，盡量減少管理過程中的人為因素和隨意性。在管理過程中應(yīng)始終堅持制度面前人人平等，在處理問題時做到公平、公正、公開，讓學(xué)生信服。

另一方面強調(diào)教育引導(dǎo)。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生具有自身的特性，不能單純采取嚴(yán)管的辦法約束學(xué)生的行為，而應(yīng)該根據(jù)其思想活躍、情感豐富的特點，在教育管理中多加疏導(dǎo)。注重規(guī)范與引導(dǎo)的藝術(shù)。要深入學(xué)生和他們談心，了解他們的學(xué)習(xí)生活狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題合理疏導(dǎo)，積極幫助他們解決實際困難和問題。引導(dǎo)學(xué)生理解嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度不是管理的最終目的而僅是一種手段，解除學(xué)生的抵觸心理。

在規(guī)范和引導(dǎo)時要注意把握學(xué)生心態(tài)，尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，在規(guī)范的同時，不能人為地扼殺學(xué)生的藝術(shù)天性，要在合理合法的范圍內(nèi)，盡量為學(xué)生藝術(shù)生命的成長營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。著力引導(dǎo)學(xué)生提升自身思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德情操、高層次的人生追求和獨立的人格思想。

2、在教育管理中注重情感溝通的藝術(shù)

對藝術(shù)類學(xué)生實施教育管理，除了通過制度進(jìn)行教育管理外，還應(yīng)注重管理者與被管理者之間情感溝通的藝術(shù)，無論從藝術(shù)教育的過程來看，還是從思想政治教育的效應(yīng)來看，情感是貫穿始終的。所謂情感溝通藝術(shù)，就是指在學(xué)生教育管理工作中注入豐富的情感色彩，以情感人，以情動人，引起學(xué)生在感情上的共鳴，讓學(xué)生情不自禁吸收正確的、健康的思想觀點，并以此為準(zhǔn)則約束自己的行為。在學(xué)生教育管理中，情感溝通藝術(shù)主要體現(xiàn)在尊重和欣賞學(xué)生、理解和寬容學(xué)生。

卡耐基在記述人性的特點時說：“渴望他人注意，并希望他人感到自己重要，這也是人性的一大特征?！彼囆g(shù)類的學(xué)生有著豐富的情感。個性比較張揚，樂于表現(xiàn)自己，更希望他人贊賞自己。一方面豐富的情感使他們在藝術(shù)上不斷追求創(chuàng)新，另一方面，豐富的情感也讓他們在思想和行為上特立獨行，甚至有些學(xué)生表現(xiàn)出非主流傾向?！扒榈嚼矸綀?，情阻理難通”。因此，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)是情感溝通的基礎(chǔ)，決不能訓(xùn)斥、譏諷、奚落學(xué)生。情感溝通藝術(shù)更高的要求是針對學(xué)生的不同個性區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生的偏好和接受心理采取不同的交流溝通形式，才能贏得學(xué)生的尊重。

情感溝通藝術(shù)還應(yīng)包括理解和包容。理解是溝通的基礎(chǔ)，充分理解，情感溝通才更加真摯。理解學(xué)生是指管理者經(jīng)常換位思考，多傾聽學(xué)生的心聲，改變管理者的“冷面孔”和居高臨下的姿態(tài)，用平等的心態(tài)去理解學(xué)生的想法和做法。對待思想還沒有完全成熟、行為還不完全理智的青年學(xué)生由于年輕無知做出的錯事，在批評教育的同時我們應(yīng)注重包容的藝術(shù)。學(xué)生在學(xué)校是受教育者，包容是對學(xué)生一種無形的幫助，是一種博大的寬廣情懷。藝術(shù)類學(xué)生重情感，只要贏得他們的信任和尊重，教育管理也就會取得良好的效果。

3、在教育管理中注重激勵的藝術(shù)

人是需要激勵的。心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為，沒有激勵，人的潛能只能發(fā)揮20％，激勵之后則能發(fā)揮80－90％。在教育管理中運用激勵藝術(shù)，特別對藝術(shù)類學(xué)生會更有效。因為藝術(shù)類學(xué)生個性比較感性外向，渴望獲得認(rèn)可獲得榮譽，對學(xué)生中值得肯定的方面多加鼓勵和肯定，學(xué)生的積極性就會受到激發(fā)得以發(fā)揚。激勵藝術(shù)的運用與客觀的分析學(xué)生并不矛盾，我們既要看到學(xué)生的不足，又要激勵他的長處，發(fā)揚他的優(yōu)勢，讓學(xué)生的可取之處變?yōu)殚W光之點。通過鼓勵學(xué)生參與感興趣和能發(fā)揮專長的活動，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高專業(yè)能力。對于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表彰，對在國內(nèi)外重大競賽中獲獎學(xué)生予以相應(yīng)的獎勵，對學(xué)生的優(yōu)秀作品予以展出和收藏。

目前，針對藝術(shù)類學(xué)生心理素質(zhì)偏低的情況，注重激勵的藝術(shù)尤為重要。有效的激勵有利于為藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)展提供正確的價值取向，促進(jìn)其全面發(fā)展。在工作中我們要積極探索建立多元個性的學(xué)生獎勵體系，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，合理有效地提升學(xué)生的潛能。

總之，在藝術(shù)類學(xué)生的教育管理中要充分了解學(xué)生的發(fā)展特點。尊重學(xué)生的個性差異，在教育管理注重工作的藝術(shù)性，充分體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷，使學(xué)生的身心更健康，情感更加豐富，人性更加完善，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的藝術(shù)人才。