摘要：在知識經(jīng)濟的時代，對于創(chuàng)業(yè)人才的需求尤為迫切，而創(chuàng)業(yè)不僅只是經(jīng)濟領域，在文化產(chǎn)業(yè)領域也有很大的發(fā)展空間。而設計作為文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，設計藝術人才的培養(yǎng)應與創(chuàng)業(yè)教育相結合，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)設計藝術創(chuàng)新人才來滿足社會的需求。本文通過對國外創(chuàng)業(yè)教育在文化產(chǎn)業(yè)領域的運用研究以及分析我國設計教育的現(xiàn)狀和問題。提出了以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導向的設計藝術創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)素質(zhì) 創(chuàng)業(yè)教育 設計教育設計藝術

一、知識經(jīng)濟時代大背景呼吁創(chuàng)業(yè)人才

知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代高技術為主導的經(jīng)濟，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會需求日益多樣化，消費領域不斷擴大，消費內(nèi)容日益豐富，消費結構愈趨多元化，消費者的行為由被動變主動，消費類型由抑制性向個性化轉變，人們消費的自主選擇權和決策權不斷增強。這一切使得多品種、小批量成為生產(chǎn)的顯著特點。這就勢必導致新的產(chǎn)品和新的行業(yè)不斷涌現(xiàn)，因而給大學生創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的天地。并且在知識經(jīng)濟時代，知識、信息取代原材料、資本、勞動力、匯率，成為最重要的資源，使得大學生具有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。再者，伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)競爭日益激烈，大學生創(chuàng)業(yè)不僅解決了自己的工作問題，而且能夠為社會提供大量的工作崗位，促進經(jīng)濟發(fā)展。

然而近年來，高校設計教育在市場經(jīng)濟大潮和教育改革形勢的推動下蓬勃發(fā)展，我國已有近300所院校開設了設計藝術專業(yè)，并大量招收設計藝術(美術)類的學生。伴隨著經(jīng)濟全球化浪潮的到來和改革的日益深入，社會對設計藝術人才的要求也在不斷地變化。因此我們必須將設計藝術人才的培養(yǎng)與知識經(jīng)濟時代大背景相結合，對設計藝術人才的培養(yǎng)模式做出思考，培養(yǎng)出適合時代需求的人才。

二、我國設計藝術人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

由于我國現(xiàn)代設計藝術教育起步較晚，而且都是在傳統(tǒng)工藝美術教育的思維模式下逐漸建立起來的，所以一直以來我國的設計藝術教育思維與模式都是沿用原來工藝美術教育的現(xiàn)成格式，講究按部就班、循規(guī)蹈矩、規(guī)范化的課程和固定性的教學方法。與市場產(chǎn)業(yè)結合不密切，沒有按照市場產(chǎn)業(yè)對人才的需求來培養(yǎng)社會所需人才。辦學模式大多數(shù)是教授式、灌輸式、填鴨式、師傅帶徒弟式，教學模式重結果輕過程，導致培養(yǎng)出來的學生缺乏綜合性的設計創(chuàng)新能力。教學方法仍然是院校之間的相互“拷貝”，從而出現(xiàn)設計教育學科體系、學科屬性、課程體系、培養(yǎng)模式嚴重滯后的現(xiàn)象?？傊?，現(xiàn)行的設計教育模式，本質(zhì)上是一種工業(yè)文化，這種工業(yè)勞動方式轉化為工業(yè)社會教育方式就形成了：標準化、專業(yè)化、集中化、同步化的特點。這是一種高度的剛性教育，學校就像是一臺機器。人才的培養(yǎng)就像機器制造工業(yè)產(chǎn)品的過程，對于教師來講，一個個學生常常被淹沒在一群學生之中，學校是在“制造”人才。

三、國外創(chuàng)業(yè)教育在文化產(chǎn)業(yè)領域運用的現(xiàn)狀

“文化產(chǎn)業(yè)”是指創(chuàng)造文化產(chǎn)品和服務的產(chǎn)業(yè)。包括，1、現(xiàn)場表演，指用非預先錄制的方法表現(xiàn)藝術或文化事件。例如，音樂會、舞臺表演、收藏品展示；2、視覺藝術，主要指創(chuàng)作或制作雕塑、畫畫、蝕刻；3、工藝產(chǎn)品、電影、錄像制作、設計等。我們所關注的設計藝術也屬于文化產(chǎn)業(yè)的范疇之內(nèi)，因此可以通過對國外創(chuàng)業(yè)教育在文化產(chǎn)業(yè)領域運用的現(xiàn)狀分析，對我們的設計藝術人才培養(yǎng)提供借鑒。

隨著不斷深入研究創(chuàng)業(yè)教育理論研究，美國、日本等國家已開始認識到創(chuàng)業(yè)教育不應僅僅定位在經(jīng)濟領域，社會發(fā)展的各個領域都需要具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)及創(chuàng)新精神的人。因此美國、日本等發(fā)達國家開始把創(chuàng)業(yè)教育引入文化產(chǎn)業(yè)領域，并試圖將文化產(chǎn)業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)活動與經(jīng)濟領域的創(chuàng)業(yè)活動有效銜接起來，認為在傳統(tǒng)經(jīng)濟領域就業(yè)機會稀缺的就業(yè)環(huán)境下，開拓文化產(chǎn)業(yè)領域的就業(yè)空間，從社會個體的先天素質(zhì)中尋求就業(yè)機會是創(chuàng)造就業(yè)崗位的有效途徑。

美國作為教育的發(fā)源地，其創(chuàng)業(yè)教育是成功的典范，具有鮮明的特點：1、強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要注重培養(yǎng)企業(yè)家精神，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，學校在培養(yǎng)學生全面商業(yè)認知同時。應更注重開發(fā)其之個性、原創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力；2、建立了完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)學的普遍開設，本科、研究生創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的設立，以及各高校創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會的建立，形成濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍和一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)造生態(tài)系統(tǒng)；3、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐結合緊密。美國高校內(nèi)開展了大量創(chuàng)業(yè)活動，注重通過模仿使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生直接對話交流，共同分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)營理念，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)靈感，并使創(chuàng)業(yè)中心能獲得更多的贊助基金。

四、培養(yǎng)以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導向的設計藝術創(chuàng)新人才

1、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

最早提出創(chuàng)業(yè)教育的柯林·博爾曾這樣描述具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人：他們對于變化持積極的、靈活的和適應的態(tài)度，視變化為正常和機會，而不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業(yè)心和開拓能力的人，具有一種來自自信的安全感，處理冒險、危險、難題和未知從容自如。這樣的人具有提出新的創(chuàng)造性思想、發(fā)展這些思想并堅定不移地付諸實施的能力：這樣的人有能力并勇于負責，善于交流、談判、施加影響、規(guī)劃和組織。

2、設計教育

設計教育傳授的是以使用功能與宜人性為目的，利用物質(zhì)材料和工藝技術，按照審美規(guī)律，運用藝術手段，使之轉化為具有特定使用功能、符合人際關系、文化品位較高的實用物質(zhì)產(chǎn)品。由此可見，設計教育的內(nèi)容涉及人類生活各領域的方方面面，與人類生存息息相關。然而，設計藝術作為一門交叉的綜合學科，它涉及自然科學、人文和社會等眾多的科學領域。其創(chuàng)造性思維不僅是多種思維方式和能力的綜合，同時也是各學科知識的綜合和運用。

3、以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導向的設計藝術創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導向的設計藝術創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力、開創(chuàng)性且具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的設計藝術人才。這種模式在培養(yǎng)設計藝術人才的專業(yè)技能外，更加關注以下幾種能力的培養(yǎng)：一是學習能力，即獲取知識的能力，包括對知識的接受、轉化與應用；二是創(chuàng)新能力，即把創(chuàng)新思想轉化為現(xiàn)實的科研、管理和實踐動手能力，化解外界風險，取得競爭優(yōu)勢；三是組織領導能力。創(chuàng)業(yè)者要有對自己員工的指揮、調(diào)動、協(xié)調(diào)以及對非人力資源的集中分配、調(diào)度、使用能力；四是管理能力，包括經(jīng)營決策能力、分析判斷能力、指揮協(xié)調(diào)能力、抵御和化解風險的能力和信息處理能力；五是協(xié)作能力，現(xiàn)代社會，無論從事什么事業(yè)，要想獲得成功，必須具備較強的協(xié)作能力，協(xié)作是創(chuàng)業(yè)者事業(yè)成功的重要支持力量；六是溝通能力，有效溝通是獲得理想的創(chuàng)業(yè)人際環(huán)境的保障。

具體來說，可以從以下幾點實現(xiàn)這種培養(yǎng)模式：

(1)課程設置

在原有設計相關課程的基礎上，增添創(chuàng)業(yè)導向課程。這類課程強調(diào)傳遞有關創(chuàng)業(yè)精神的理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神方向的研究人才。通過撰寫商業(yè)計劃書和與已創(chuàng)業(yè)者的互動等實踐課程使學生進行商業(yè)模擬練習和加深對創(chuàng)業(yè)過程的理性認識，因而提高學生在實踐中的機會把握能力、創(chuàng)新能力與應對不確定性的能力。

(2)教學方法

在教學方法上應該講究多樣性，可以組織學生進行個案分析，以提高學員的理論水平；鼓勵學生演講。以鍛煉學生的表達能力與溝通能力，并逐步培養(yǎng)說服他人的談判技巧；組織學生完成企業(yè)課題，如投資管理公司，使學生了解資金獲取渠道與技巧；定期的課程研討會和文獻探討，以促進學生對相關理論知識的掌握等內(nèi)容。

(3)教師方面

教師應經(jīng)常帶領學生到企業(yè)或市場進行現(xiàn)場授課和設計分析，讓學生在社會實踐的一線，參與實際設計開發(fā)的全過程，并從中得到鍛煉，實行教學與設計開發(fā)一體化。強化市場調(diào)研，培養(yǎng)學生獨立工作能力和科研能力，通過對企業(yè)的實際情況、設計現(xiàn)狀的調(diào)研，讓學生了解國內(nèi)外的設計取向，從而掌握科學的定位設計方法。讓學生走入社會去聯(lián)系和爭取課題，還可依據(jù)現(xiàn)時的設計征稿、大賽、設計交流或公益活動為課題進行實際的設計開發(fā)。

五、結語

以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導向的設計藝術創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是改革以往的設計藝術人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)適應時代需求的、具有創(chuàng)業(yè)能力。開創(chuàng)性且具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的設計藝術人才，促進學科發(fā)展和專業(yè)建設，對推動高等教育改革，尤其是對促使知識經(jīng)濟發(fā)展、提升國家創(chuàng)新能力、建立創(chuàng)新型國家等都具有積極的意義。