許多小學(xué)生在升入初中后，語(yǔ)文成績(jī)波動(dòng)比較大，整體下滑的趨勢(shì)比較嚴(yán)重，原因之一是小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距，形成銜接上的脫節(jié)。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解，解決“是什么”“怎么樣”等問(wèn)題，思維難度不大。小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。部分老師甚至牽得過(guò)多，對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)操練過(guò)，學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。而現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材內(nèi)容往往—下子加深，尤其是課改后，知識(shí)點(diǎn)增多，從初—上學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)除有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。老師不可能做細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成作業(yè)。測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。

因?yàn)樯鲜鲂W(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文存在的客觀差別而造成一些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)波動(dòng)，是正常的，也是可以克服的。下面講講筆者的認(rèn)識(shí)。

第一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。

1 加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用字典詞典的習(xí)慣：養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣：養(yǎng)成看書做筆記，隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2 高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難?？傊?，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 精講精練，給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問(wèn)題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問(wèn)題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去尋找答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智勇敢，如果每一處都進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，則會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得沉悶而低效，不利于學(xué)生能力的形成。小夜鶯與德國(guó)軍官周旋過(guò)程中有幾句答話相當(dāng)巧妙。“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!”“人哪?戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了。剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了o”教師可抓住這幾句話讓學(xué)生有感情朗讀，結(jié)合課文背景進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生舉一反三，自己找出其他體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢特點(diǎn)的地方來(lái)分析。

第二，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在“過(guò)渡期”放慢腳步，采取半扶半放方式；教師從實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)出發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀，深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革。

1 在初—上半學(xué)期這個(gè)“過(guò)渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文開(kāi)展較深層次的分析，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測(cè)驗(yàn)或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱：測(cè)驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)用語(yǔ)，避免使用深?yuàn)W艱澀的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊?，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過(guò)渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

2 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來(lái)。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。

例如舉行小競(jìng)賽。在教生字詞時(shí)舉行記憶力比賽，看誰(shuí)在最短時(shí)間內(nèi)記住生字的讀音與寫法，在緊張的競(jìng)賽氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在復(fù)習(xí)古詩(shī)時(shí)組織各小組在黑板上進(jìn)行默寫接力賽，為了獲勝，學(xué)生對(duì)每個(gè)詞、每個(gè)字乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確與否都相當(dāng)關(guān)注，在不知不覺(jué)中對(duì)這部分知識(shí)加深了印象。

又如在情境中品味文章。如教《安塞腰鼓》一課，可在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提問(wèn)：“通過(guò)朗讀，你感受到了什么?想象到了什么?腦海中呈現(xiàn)了怎樣的畫面?”在學(xué)生發(fā)揮想象力各抒己見(jiàn)漸入意境后，可播放安塞腰鼓的表演片段，讓學(xué)生從中感受其渾厚雄壯、剛健激昂的氣勢(shì)，然后提問(wèn)：“觀看影片后你聯(lián)想到了什么?還有什么事物也同樣具有安塞腰鼓那粗獷豪放、勢(shì)不可擋的特質(zhì)?”最后還可讓學(xué)生進(jìn)行有感情的配樂(lè)朗讀，進(jìn)一步感受安塞腰鼓那威武奔放的生命律動(dòng)。

再如排演課本劇，既能使學(xué)生形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如《皇帝的新裝》一課，可組織全體同學(xué)組成各種小組分工合作。編劇組負(fù)責(zé)編寫劇本；導(dǎo)演組負(fù)責(zé)研究角色特點(diǎn)，安排演員進(jìn)行排練；演員組要在導(dǎo)演指導(dǎo)下結(jié)合自己對(duì)劇本的理解把角色演繹出來(lái)；劇務(wù)組負(fù)責(zé)籌備、制作劇中所有道具及布景；觀眾組要在觀看表演后對(duì)各小組的工作作出評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的觀后感。這一系列活動(dòng)，使全體學(xué)生分別從不同角度自主地、深入地、快樂(lè)地參與到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門正有計(jì)劃地進(jìn)行全面的課程、教材與師資等方面的改革工作，這無(wú)疑為我們搞好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接創(chuàng)造了十分有利的條件。我們應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，多研究、總結(jié)、探討，為奠定基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)而努力。