《用語(yǔ)文錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)》一書是特級(jí)教師崔琪幾十年來(lái)人生閱歷以及教學(xué)經(jīng)歷的濃縮，它用簡(jiǎn)練、精到的語(yǔ)言，將崔琪老師幾十年的語(yǔ)文教育思想以及在語(yǔ)文教育界的影響描繪得煞是精彩。黃華、王永紅兩位作者對(duì)崔老師的研究很是真實(shí)而深刻，把生活、工作中的崔老師鮮活而生動(dòng)地呈現(xiàn)了出來(lái)。那些散落在文中的經(jīng)歷與思想，相信對(duì)每一個(gè)立志要在語(yǔ)文教學(xué)舞臺(tái)上舞出精彩的人來(lái)說(shuō)，都會(huì)大有裨益。

作為一位生在都市長(zhǎng)在都市學(xué)習(xí)工作在都市的都市人，崔琪老師穿戴時(shí)尚、得體而整潔，課堂語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)潔。說(shuō)她質(zhì)樸，似乎會(huì)遭到她的學(xué)生以及認(rèn)識(shí)她的人的一致否定，但是，我還是要說(shuō)，她真的是質(zhì)樸的，她的教育充滿智慧!

她從來(lái)沒有標(biāo)榜過(guò)自己的教育思想多么超凡脫俗，她只是老老實(shí)實(shí)地說(shuō)“用語(yǔ)文錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)”，“給學(xué)生終身受用的東西”。她在教學(xué)中也談教育教學(xué)理論，但更多的是發(fā)表對(duì)具體問(wèn)題的看法，只是努力把具體的問(wèn)題說(shuō)清楚，而不是急著給這些具體問(wèn)題戴帽子，甚至不在乎能否體現(xiàn)“理論的高度”。她在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的話，也總充滿了生活氣息，她甚至不在乎是否具有多么高超的教學(xué)藝術(shù)，只是總能智慧地對(duì)待教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，妥善完美地處理這些問(wèn)題。

質(zhì)樸之外，她還有著讓學(xué)生甚是喜歡的活潑的一面。盡管在講臺(tái)上崔老師很沉穩(wěn)，但她的語(yǔ)言大抵總有些俏皮的，語(yǔ)言的俏皮與思想的活潑結(jié)合在一起，于是，她的課便總是歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生們總是情緒高昂。

書中對(duì)崔老師語(yǔ)言的描述尤其精彩。這些語(yǔ)言是活潑的，也是質(zhì)樸的，有靈動(dòng)的美感，有真摯的感情，質(zhì)樸之中蘊(yùn)藏著睿智的教育思想：

崔老師曾經(jīng)做過(guò)警察，而后又上大學(xué)。到中學(xué)教書了。開學(xué)與學(xué)生自我介紹時(shí)，崔老師說(shuō)：

“被人說(shuō)我太愛笑，不像個(gè)警察，所以我就來(lái)當(dāng)語(yǔ)文教師了!”

這個(gè)自我介紹相信崔老師的許多學(xué)生都終身難忘。崔老師實(shí)話實(shí)說(shuō)，這語(yǔ)調(diào)，是詼諧自豪的，也是活潑靈動(dòng)的。教師的個(gè)性通過(guò)這句話傳達(dá)了出來(lái)，那“笑”，自然而有親和力，—下子便感染了學(xué)生。接下去的語(yǔ)文課堂，自是師生共樂(lè)，其樂(lè)融融了。我想，這大概就是崔老師作為特級(jí)教師的特質(zhì)之一—能夠和學(xué)生的心靈共愉悅。

課堂上，崔老師的語(yǔ)言還會(huì)有動(dòng)作相伴，一次作文講評(píng)課上，講到一位同學(xué)寫的《我的一位……的老師》，那位同學(xué)寫的正是崔老師：

崔老師忽然收起臉上的笑容，板著臉，很嚴(yán)肅地對(duì)臺(tái)下有些茫然的同學(xué)說(shuō)：“有的同學(xué)把‘崔琪’的‘琪’寫錯(cuò)了，這讓我實(shí)在很生氣!”同時(shí)，崔老師還“義憤填膺”地舉起雙臂揮動(dòng)著，一副憤憤不平的樣子，臺(tái)下的同學(xué)樂(lè)得是前仰后合。

讀完這段文字，我不禁感慨：“讓語(yǔ)言文字充滿生命的活力，不正是崔老師語(yǔ)文課的又一特質(zhì)嗎?”試想，如果只是干癟的解說(shuō)，相信學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣定是索然的：而如此的“現(xiàn)身說(shuō)法”，語(yǔ)言文字的講解配上教師的動(dòng)作與表情，相信學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的態(tài)度會(huì)端正起來(lái)，他們將來(lái)不僅不會(huì)把“崔琪”的“琪”寫錯(cuò)，而且還能感同身受地體會(huì)到錯(cuò)別字帶給他人的感受，進(jìn)而更加注重自己的書寫規(guī)范。

對(duì)于新課標(biāo)和新課改，崔老師也敢于發(fā)表意見，闡述她對(duì)新課標(biāo)的一些思考。她不僅認(rèn)真算老師備課與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間賬，還有許多生動(dòng)的類比說(shuō)理。這些說(shuō)法形象生動(dòng)，深刻細(xì)膩：

曾幾何時(shí)，北京市規(guī)定禁放煙花爆竹，禁放后雖嚴(yán)加看管卻屢禁不止，于是改為“限放”。為什么會(huì)走回頭路?因?yàn)槿藗兝砟铍y改。理念來(lái)自哪里?來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)的體認(rèn)。如果高考先行改為“人格修養(yǎng)”“文化素養(yǎng)”“動(dòng)手動(dòng)腦能力”“研究性學(xué)習(xí)成果”等內(nèi)容的分類評(píng)價(jià)，而不是一次考試“定終身”，那么人們的認(rèn)識(shí)和做法就會(huì)發(fā)生變化!真心希望教改不要重蹈“禁放”的覆轍!

“禁放”與教育改革，似乎沒有什么關(guān)聯(lián)，經(jīng)崔老師這么一說(shuō)，我們深刻感受到教育改革的復(fù)雜與艱難。這段話的確是直白的大實(shí)話，但是，卻是有責(zé)任心、充滿憂患意識(shí)的大實(shí)話——它再樸實(shí)不過(guò)，卻也再深刻不過(guò)。作為一名特級(jí)教師，崔老師對(duì)教育改革的態(tài)度是嚴(yán)肅的、認(rèn)真的、負(fù)責(zé)任的、睿智的。這段話用生活中大家熟悉的事情來(lái)形象地揭示教育問(wèn)題，樸實(shí)；這段話與看來(lái)不相干的問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，給人靈感，活潑；這段話充滿思想，切中肯綮，蘊(yùn)藏著教育思想的大智慧，睿智。對(duì)教育教學(xué)(改革)問(wèn)題能夠進(jìn)行清晰而明朗的分析，也是崔琪老師作為特級(jí)教師的特質(zhì)之一。

而諸如此類的充滿智慧的分析，在《用語(yǔ)文錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)》一書中，隨處可見。它們與崔老師的其他教育教學(xué)活動(dòng)交相輝映，生動(dòng)地展示了崔老師的教育思想，為我們立體地呈現(xiàn)了一位睿智而質(zhì)樸的特級(jí)教師形象。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。正是因?yàn)樽髡哒业搅算殂璧脑搭^活水——崔老師豐富真實(shí)的人生經(jīng)歷，有關(guān)崔老師教育教學(xué)思想翔實(shí)而獨(dú)特的第一手材料，所以才會(huì)有這般精彩的描繪，那散落在崔老師生活成長(zhǎng)經(jīng)歷史中的智慧正是這“源頭活水”最激越動(dòng)聽的浪花。

細(xì)細(xì)品味，相信這質(zhì)樸而活潑的文字會(huì)是你我語(yǔ)文教育征程中的一盞啟明燈。