強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展是新課程的價(jià)值追求。筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程價(jià)值追求的有效方式，小學(xué)語(yǔ)文課堂會(huì)因動(dòng)態(tài)生成而精彩起來(lái)。

一、精心預(yù)設(shè)是前提

新課程倡導(dǎo)的是開(kāi)放性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要改變過(guò)去以教學(xué)內(nèi)容的完成為目的組織的課堂教學(xué)，這并不是說(shuō)不要預(yù)設(shè)，而是要優(yōu)化預(yù)設(shè)。優(yōu)化的預(yù)設(shè)能讓學(xué)生從宏觀上把握文本脈絡(luò)，多角度、多思維地切入文本之中。一堂好課不在于教師的語(yǔ)言多么精練，教學(xué)的環(huán)節(jié)多么緊湊，關(guān)鍵在于教學(xué)的設(shè)計(jì)是否精巧得當(dāng)。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，我沒(méi)有按事情的發(fā)展順序逐一引導(dǎo)學(xué)生分析理解，而是抓住關(guān)鍵詞“壯”，把學(xué)生帶入思索中，引起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士的崇敬與佩服。我在課始時(shí)就提出了這樣的問(wèn)題：“文題為什么用‘壯士’來(lái)形容他們，而不是‘戰(zhàn)士’呢？‘壯’體現(xiàn)在哪些方面呢？”一個(gè)精巧的問(wèn)題把學(xué)生帶進(jìn)對(duì)文本的探討之中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀和激烈討論，學(xué)生得出了結(jié)論，感受到五位戰(zhàn)士的壯烈體現(xiàn)在“接受任務(wù)時(shí)的義無(wú)反顧、與敵人交鋒時(shí)的英勇頑強(qiáng)、走向懸崖絕壁時(shí)的氣宇軒昂、跳崖?tīng)奚暗谋瘔褵o(wú)畏”。這種牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題預(yù)設(shè)，充分考慮到課文內(nèi)容的需要，也兼顧了學(xué)生情感上的需求，顧及到課堂教學(xué)拓展廣闊空間，可以說(shuō)收到了事半功倍的效果。

課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的人格、個(gè)性差異。教學(xué)過(guò)程是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與多向交流的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程，充滿(mǎn)了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性。這就要求預(yù)設(shè)有彈性、有留白，富有動(dòng)態(tài)，教學(xué)活動(dòng)要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)審視課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一。

二、適時(shí)點(diǎn)撥是關(guān)鍵

在不斷即時(shí)生成的課堂中，只有教師充滿(mǎn)睿智的調(diào)控和巧妙適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生用全部的理智、經(jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞文本的內(nèi)涵，才能讓課堂充滿(mǎn)智慧，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

1．在學(xué)生“一知半解”處點(diǎn)撥

《頤和園》一課中有這樣一段話：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡?！痹S多學(xué)生都能從比喻句中感悟到昆明湖的平靜和美麗。但這兩句話中有一個(gè)詞用得非常精妙，更能突出昆明湖的平靜，學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)悟。這時(shí)老師稍微點(diǎn)撥：在這兩句話中，作者好像用“錯(cuò)”了一個(gè)字。一學(xué)生說(shuō)：“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，這里的‘滑’寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是‘劃’?！苯處熢俅巫穯?wèn)：“是真的寫(xiě)錯(cuò)了嗎？”課堂上出現(xiàn)片刻的沉默，緊接著，一生回答：“我認(rèn)為沒(méi)錯(cuò)，劃船時(shí)，湖面會(huì)產(chǎn)生許多波紋，但看起來(lái)還很平靜，而文中說(shuō)，游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡，如果用‘劃’，就自相矛盾了?！崩蠋熧澰S地點(diǎn)點(diǎn)頭，一時(shí)間，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表意見(jiàn)。

2．在學(xué)生“欲說(shuō)無(wú)言”處點(diǎn)撥

一位老師在上《我的伯父魯迅先生》一課，學(xué)到“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎”這句話時(shí)，學(xué)生能理解“四周?chē)诙炊吹摹笔侵府?dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，但對(duì)“碰壁”雖有所領(lǐng)悟，卻找不到準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。這時(shí)，老師說(shuō)：“在黑洞洞的房間里，不走動(dòng)會(huì)碰壁嗎？在黑暗的社會(huì)里不寫(xiě)革命文章，反動(dòng)派會(huì)迫害他嗎？魯迅還會(huì)常常‘碰壁’嗎？”老師的一番話讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，終于明白了：“哦，國(guó)民黨反動(dòng)派當(dāng)然容不得魯迅反對(duì)他們，當(dāng)然要對(duì)魯迅下手，魯迅寫(xiě)文章要遇到多少挫折?。　?“從這句話看出魯迅多么富有戰(zhàn)斗精神??！”教師這么一點(diǎn)，學(xué)生不但變“無(wú)言”為“有言”，而且言而明意，心明眼亮。

3.在學(xué)生“各執(zhí)己見(jiàn)”處點(diǎn)撥

我在執(zhí)教《落花生》一課時(shí)，提出了一個(gè)開(kāi)放性的辯題讓大家辯論：“當(dāng)今社會(huì)，你想做落花生那樣的人還是想做蘋(píng)果、石榴那樣的人？”學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中各抒己見(jiàn)。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：在現(xiàn)代社會(huì)中，我們既需要像落花生那樣不計(jì)名利、踏實(shí)肯干的品質(zhì)，又要有蘋(píng)果、石榴那樣在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示自己的才華，得到社會(huì)認(rèn)可的意識(shí)。這一番話既是對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的概括、總結(jié)和提升，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的啟蒙。

三、巧妙設(shè)疑是靈魂

在課堂教學(xué)中，我們追求的教學(xué)境界是——不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著老師的問(wèn)題讀書(shū)，而應(yīng)當(dāng)讓他們自己去積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題。教師在備課時(shí)要充分考慮如何為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合。經(jīng)歷了自主質(zhì)疑和思考的過(guò)程，學(xué)生獲得的不只是知識(shí)，還有發(fā)現(xiàn)的喜悅和探究的興趣。記得教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“題目中是否應(yīng)該把‘借’字改為 ‘騙’字？”針對(duì)這個(gè)集結(jié)了學(xué)生的智慧和認(rèn)知的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行一番激烈的討論，分別闡述各自觀點(diǎn)的依據(jù)和理由，學(xué)生在一番唇槍舌劍后，領(lǐng)悟了“借”字集中了諸葛亮的智慧和才干，而“騙”則充滿(mǎn)了批評(píng)和指責(zé)，是貶義詞，蘊(yùn)含著陰險(xiǎn)狡詐，用來(lái)表現(xiàn)諸葛亮完全文不對(duì)題?！?作者單位：江西省南昌縣蓮塘第三小學(xué)）

□責(zé)任編輯：黃婉瓊