寧鴻彬在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)提出了兩個(gè)著名的問題。一是：“請(qǐng)你們給這篇童話加上個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝（板書：一個(gè)……的皇帝）？”二是：“下面我們?cè)賮硌芯恳幌逻@個(gè)故事情節(jié)。誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這篇童話的故事情節(jié)是圍繞哪一個(gè)字展開的？”

這兩個(gè)問題決定了一節(jié)好課——當(dāng)然離不開寧鴻彬老師深厚的語文功底，嫻熟駕馭課堂的藝術(shù)和其對(duì)教學(xué)﹑對(duì)學(xué)生的熱忱——在今天新課標(biāo)新課改的形勢(shì)下，我們重新研究這兩個(gè)問題，看看它是否隱含了課堂效率方面的規(guī)律性的東西，再看看這些規(guī)律性的東西怎樣運(yùn)用到新課程語文教學(xué)中，切實(shí)提高語文課堂效率。

我們先不妨分析寧老師的兩個(gè)問題及其課堂教學(xué)過程，在我看來，決定這篇課文教學(xué)課堂效率有三個(gè)主要因素：

一是預(yù)設(shè)因素。教師依據(jù)教材知識(shí)體系、教材的特點(diǎn)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，這是課堂效率的決定因素。寧鴻彬老師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，確切地指向童話故事的主旨解讀和情節(jié)的分析，而非其他。這節(jié)好課首先是寧鴻彬老師對(duì)教材體系的把握和對(duì)教材文本本身的特點(diǎn)的把握之后，確定了教學(xué)目標(biāo)，并智慧地設(shè)計(jì)了這兩個(gè)著名的問題，綱舉目張，抓住了教材、課堂的綱，保證了課堂的核心。

二是過程因素，即課堂教學(xué)組織過程。學(xué)生在課堂內(nèi)參與研究語文問題尤其課堂核心問題的時(shí)間長度、范圍寬度、研究的深刻度等決定了課堂效率。寧老師的兩個(gè)問題，學(xué)生全面地參與閱讀思考，其中學(xué)生可以分為僅僅參與思考的，在思考基礎(chǔ)上又參與討論的，在此基礎(chǔ)上又有老師反饋評(píng)價(jià)的。這三種學(xué)生的課堂效率也不相同。如是，則教師在課堂中如何讓學(xué)生最廣泛最充分地參與進(jìn)來，就顯得特別重要。有數(shù)據(jù)表明，不同的參與方式，學(xué)生知識(shí)的鞏固率大不相同。

三是反饋因素。在兩個(gè)問題的討論中，寧老師對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、追問、糾偏等，都可以看著是一個(gè)反饋過程。問題一探討時(shí)，第二個(gè)同學(xué)“我擬的副標(biāo)題是一個(gè)愛美的皇帝”，寧老師運(yùn)用了追問、類比的方式，糾正了學(xué)生思考表達(dá)中的偏謬。課堂反饋包括討論、評(píng)價(jià)、練習(xí)等。及時(shí)正確的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)及鞏固反饋是提高課堂效率的重要途徑。

以上三個(gè)方面，是決定高效率課堂的主要因素。因此，新課標(biāo)下的課堂，也應(yīng)由三個(gè)方面入手，以達(dá)高效。

首先是課堂的預(yù)設(shè)。依照學(xué)情，依據(jù)文本的特點(diǎn)，依據(jù)教材系統(tǒng)或知識(shí)體系，科學(xué)地預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確一篇課文、一個(gè)章節(jié)應(yīng)該教（學(xué)）什么，是保證課堂教學(xué)效率的前提。課堂效率要求預(yù)設(shè)目標(biāo)科學(xué)，預(yù)設(shè)目標(biāo)的科學(xué)性體現(xiàn)在目標(biāo)預(yù)設(shè)要符合文本特點(diǎn)、符合單元要求、符合語文體系安排，同時(shí)符合認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，密度適中，符合學(xué)情。

其次是過程因素。課堂效率最終由單位時(shí)間學(xué)生的收獲來衡量。即一課時(shí)內(nèi)學(xué)生能夠在三維目標(biāo)中收獲的大小，具體說是知識(shí)的積累、能力的提升、過程的參與、方法的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與進(jìn)步等的收獲。而這一切，是既講數(shù)量又講質(zhì)量的一個(gè)過程。教師如何讓學(xué)生在課堂上專注，如何最廣泛最充分地參與過程，決定學(xué)生收獲，也就決定了課堂效率。這也是填鴨式教學(xué)方式被摒棄的主要原因。新課程強(qiáng)調(diào)的生成理念，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究形成的知識(shí)及相關(guān)感悟。這樣生成的東西最深刻最恒久，更重要的還在于學(xué)生因此保護(hù)了探究的興趣、形成了探究的能力。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，讓每個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，采用學(xué)生喜歡的多種學(xué)習(xí)方式主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三是反饋。高效的課堂是一個(gè)反饋及時(shí)、準(zhǔn)確的課堂，反饋有引導(dǎo)、激勵(lì)作用。反饋是鞏固價(jià)值的教學(xué)過程。這個(gè)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極參與的過程，也是個(gè)不斷糾偏撥正的過程。提問回答中的討論訂正是反饋，如寧老師對(duì)學(xué)生回答“愛美的皇帝”的引導(dǎo)糾正；用于鞏固所學(xué)、提升認(rèn)識(shí)的練習(xí)、總結(jié)也是反饋。在教學(xué)過程中，反饋是實(shí)現(xiàn)效率的重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)過程控制者的教師，必須通過教學(xué)反饋來把知識(shí)信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在教師設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，按照目標(biāo)要求順利地形成學(xué)生的思維活動(dòng)，從而呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的相互作用的辯證發(fā)展的教育學(xué)的最佳狀態(tài)。充分地運(yùn)用多種手段（哪怕是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)都好），在各個(gè)環(huán)節(jié)（課前預(yù)習(xí)、課中的教學(xué)、課后的訓(xùn)練）都有反饋，從而掌控過程，提升效率?！?作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）

□責(zé)任編輯：王江