數(shù)學(xué)是一門知識(shí)抽象﹑邏輯嚴(yán)密的學(xué)科。小學(xué)生年齡小，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，光靠教師講授，學(xué)生會(huì)感到乏味和厭倦，學(xué)習(xí)效果往往是事倍功半。怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣﹑調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

一、新課引入，激發(fā)興趣

引入新課是一堂課的前奏。雖然教師清楚，自己要教什么，理解什么，要求學(xué)生知道什么，記住什么，會(huì)做什么，但對(duì)于學(xué)生來說，還是個(gè)謎。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，愛動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教師要抓住兒童的這一心理特點(diǎn)，巧妙引入新課，揭示課題，才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“良好的開頭等于成功的一半”，新課的引人入勝，如同磁力吸鐵一般，促使學(xué)生的注意力集中指向教學(xué)新的內(nèi)容。在講授“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果枯燥地說出本課的內(nèi)容，揭示新課，學(xué)生會(huì)感到乏味，于是筆者采用媒體教學(xué)演示古詩“一去二三里，煙村四五家，樓臺(tái)六七座，八九十枝花。”導(dǎo)入新課，學(xué)生注意力非常集中，在教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí)，筆者就給學(xué)生講豬八戒吃西瓜的故事：有一天，豬八戒來到一片西瓜地里，看到又圓又大的西瓜樂得張著大嘴，狼吞虎咽就吃了一個(gè)，豬八戒舔了舔嘴，覺得不解渴，又吃了一個(gè)，一口氣吃了八個(gè)，一個(gè)西瓜足有八斤重，小朋友們想一想，豬八戒一次吃掉多少斤西瓜?于是就在趣味故事中引入了新課：“8的乘法口訣”。當(dāng)然采取什么方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，但面對(duì)小學(xué)生，導(dǎo)入新課教學(xué)應(yīng)做到有趣味性，教學(xué)才會(huì)真的有實(shí)效。

二、趣味練習(xí)，激發(fā)興趣

鞏固練習(xí)是一首歌曲的反復(fù)，優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，能起到事半功倍的效果。新課講完以后，如何消除課堂上接受新知識(shí)時(shí)帶來的緊張心理，并且又能對(duì)本節(jié)課傳授的新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和加深印象，教師可以采用游戲的練習(xí)方法，比如用“奪紅旗、開火車、小貓釣魚、對(duì)口令、接力賽”等，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得扎實(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，用趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但有助于發(fā)展學(xué)生智力，吸引學(xué)生的注意力，訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。◆(作者單位：江西省武寧縣新寧第二小學(xué))

□責(zé)任編輯：周瑜芽

現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題﹑提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析問題和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會(huì)問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，讓課堂充滿靈性，并逐步提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧設(shè)懸疑﹑培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾種方法：

一、激“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑?！币赡苁箤W(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了?”課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識(shí)塊被激活。當(dāng)學(xué)生苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候，及時(shí)導(dǎo)入新課。這樣通過激疑，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

二、巧“問”

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣子的?”學(xué)生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行?”“如果車輪是橢圓形的呢?”“為什么圓的就行呢?”這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生找結(jié)論的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。

三、示“錯(cuò)”

教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致錯(cuò)原因，克服思維定式。如在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師出示了一道容易出錯(cuò)的練習(xí)題：36-36÷3。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：36-36÷3=0÷3=0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36-36”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：36-36÷3=36-12=24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛，大家個(gè)個(gè)情緒高漲、興趣盎然，我順勢(shì)引入新課：“到底哪種解答方法正確呢?我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了?！苯又_始講授新課，教學(xué)效果很好?！?作者單位：江西省新余市渝水區(qū)第四小學(xué))

□責(zé)任編輯：周瑜芽