擔(dān)任班主任這么多年來，本人一直堅(jiān)持與科任教師協(xié)同合作，給科任教師一定的空間，讓他們一起參與班級管理，取得了一定的成效。

首先，讓科任教師明白，帶好班級不僅是班主任的責(zé)任，也是本班全體科任教師的責(zé)任。我們應(yīng)該相信，每一位科任教師都想把學(xué)生教好，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，他就會自覺或不自覺地參與到班級管理中來。但如果班主任態(tài)度不明朗，就會使教師之間發(fā)生不必要的誤會，使得科任教師不知如何去做。這樣，就會使班主任陷于孤軍奮戰(zhàn)的境地，無法形成班級管理的合力。

其次，給科任老師一定的權(quán)力與自由。有些學(xué)校出于對學(xué)生的嚴(yán)格教育與管理，要求學(xué)生要早自習(xí)、午間學(xué)習(xí)、晚讀等，且有相關(guān)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，具體分工則由班主任安排。這件事表面看來是責(zé)任到人，按部就班。然而細(xì)想起來，這樣仍舊是班主任的一言堂，缺少與科任教師的溝通。因?yàn)榭迫卫蠋熆赡軙凶约旱南敕ɑ虬才?，這樣一來，不僅缺少了應(yīng)有的人文關(guān)懷與信任，同時也打亂了科任教師原來的計(jì)劃，甚至可能會產(chǎn)生反作用。因?yàn)榉彩露伎堪嘀魅伟才?，似乎是班主任不這樣的話，其他教師就不會去進(jìn)行管理一樣，會挫傷了部分教師的自尊心。所以，一直以來，在保證學(xué)校要求的前提下，我始終是更多地給科任教師空間，讓他們能更合理，更自主地安排教學(xué)與管理。

再次，給科任教師一定的處理班級事務(wù)的機(jī)會。中學(xué)課程的分散，使得教師和學(xué)生接觸的時間不多，彼此都不是特別了解。親其師方能信其道，給更多的機(jī)會讓科任教師與學(xué)生有了更多的接觸，必將更有利于我們對班級的教育與管理。許多情況下，班級的事務(wù)全由班主任一個人去管理，這樣，不僅使班主任容易造成偏頗，看問題不全面，也容易使學(xué)生對班主任有了依賴心理，認(rèn)為什么都只能找班主任，別的老師說了都不算，無形中也降低了科任老師在學(xué)生心目的威信，久而久之，學(xué)生對科任老師的話就會置若罔聞，這樣顯然不利于我們班級的教學(xué)與管理。作為班主任，要讓學(xué)生打破這種思維定勢，使他們明白，只要老師說的是對的，無論他是教什么學(xué)科的，我們都應(yīng)該接受。要做到這點(diǎn)，班主任就必須有意放手，讓科任老師有機(jī)會參與到班級管理中來，既讓科任教師強(qiáng)化了班級管理的意識，也讓學(xué)生對科任師有了更深的了解，拉近了師生的距離，也樹立了科任教師的形象。

班主任是一個班級的主心骨，但要做好班級管理，卻絕對不是班主任一個人的事。班級是一個集體，是一個由班主任、科任教師和全體同學(xué)共同組合而成的一個集合體，注重班主任而忽略科任教師參與的班級管理顯然是不科學(xué)的?！?作者單位：景德鎮(zhèn)市浮梁縣三龍中心學(xué)校)

□責(zé)任編輯：王鋒旗