如何在初中思想品德課教學中體現(xiàn)以學生為主體的核心教育理念，真正提高教學實效，是我們每一位思想品德課教師始終必須面對的問題。

一、對學生主體地位的理解

學生是思想品德課學習的主體，指的是在思想品德課學習中要充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮學生的能動作用。在教學中，要積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題；要聯(lián)系學生的生活實際，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生理解和掌握社會生活的規(guī)范要求；要促進學生自己的道德實踐，豐富學生自己的情感體驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

二、確立學生主體地位的意義

首先，確立學生在學習中的主體地位是素質(zhì)教育的要求。多年來，思想品德課教學遵循傳統(tǒng)的教育思想和教學方法，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；重灌輸注入、輕探索創(chuàng)造；重理論、輕實踐；重均衡統(tǒng)一、輕個性發(fā)展等等，這與培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才是格格不入的，一個人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義。

隨著教育改革的進一步深化，素質(zhì)教育對思想品德課教學提出了新的要求。在思想品德課教學中，如果仍以教師為中心，以書本為中心，強調(diào)用凝固的知識、信條、價值觀來教導學生，學生只是一味地呆記知識，就鮮有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性，更何談學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高?？梢哉f，不能確立學生在學習中的主體地位就不可能有真正的素質(zhì)教育。

其次，確立學生的主體地位是教學成功的關(guān)鍵。新課改后的課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。如何充分發(fā)揮學生的主體性，煥發(fā)課堂教學活力是擺在我們每一位教育工作者面前一個十分重要的課題。對于初中思想品德課，很多學生都有這樣的看法：既折服于它深刻的道理，又無奈于它的晦澀難懂。所以，很多學生出現(xiàn)了對思想品德課學習信心不足、沒興趣、成績差等現(xiàn)象。究其原因，就是學生的主體地位沒能得到體現(xiàn)，課堂對學生缺乏吸引力，給人的總是一副冷冰冰、干巴巴的面孔。教學實踐證明，只有充分尊重學生的主體地位，才能煥發(fā)思想品德課堂教學活力。

三、如何確立學生的主體地位

1．首先要轉(zhuǎn)變觀念，要把學生主體地位真正落實到思想品德課日常教學實踐中。主體性教育是教育理論界研究的一個熱點，學生在學習中的主體地位思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體思想品德課教學過程中，學生主體地位卻未能得到充分體現(xiàn)。主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，缺乏主觀能動性，導致學生在學習中處于消極被動狀態(tài)，缺乏自主發(fā)現(xiàn)、探索、認知事物的動力和能力，而學生這種現(xiàn)狀已遠遠不能適應知識經(jīng)濟時代和建設學習型社會的要求。黑格爾認為：“一切改革，歸根結(jié)底是觀念的更新。”因此，需要廣大教師在教學實踐中真正確立學生主體地位，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學。

2．要尊重學生的個體差異，因材施教。學生由于受自身條件、環(huán)境和教育的不同影響，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能完全一致。如果教師忽視學生個體差異，僅僅采取集體灌輸式教育方法，忽視個別教育，勢必達不到理想的教育效果。因此，在思想品德教學中既要注重全體學生知識的獲得，又要注重學生個體發(fā)展的差異，而不是把學生囿于固定呆板的框框之中。要把培養(yǎng)學生形成豐富多彩的綜合素質(zhì)列為學校思想品德教育的首要目標，全面細致地觀察分析每個學生，注意開發(fā)每個學生潛在的閃光點，因材施教，給學生創(chuàng)造自主的發(fā)展空間，讓學生充分發(fā)揮其獨特的個性優(yōu)勢，形成獨立高尚的品格。

3．要倡導品德回歸生活，提高主體的學習興趣。陶行知先生曾提出“生活即教育”，并強調(diào)“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育”。事實上，人的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成、完善的。初中思想品德課程應該在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為他們正確認識自我，處理好與他人、與國家和社會的關(guān)系，思想品德獲得健康發(fā)展，提供必要的幫助。反思一些思想品德課老師教學局限于書本，脫離學生的生活世界，回避紛雜的現(xiàn)實生活，未能真正從學生的心靈深處產(chǎn)生觸動和影響。從根本上說，道德是靠人的身體力行來實現(xiàn)的，踐行就是強調(diào)道德教育重在行動。所以，唯有讓品德回歸生活，對現(xiàn)實生活開放，讓學生自主實踐，才能使學生愉快、積極地學習，為未來走向社會打下基礎(chǔ)。

4．要構(gòu)建主動學習情境，發(fā)揮學生的能動性。思想品德課由于理論性較強，而現(xiàn)實生活中社會現(xiàn)象又復雜，學生有許多困惑，也非?？释鉀Q這些困惑。因此，在教學中我們要構(gòu)建學生主動學習情境，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，而不要將書本中的內(nèi)容作為教條死記硬背。通過自主學習，使學習過程成為學生形成正確思想品德的自覺過程，以利于學生不斷地激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求，形成持久的學習欲望和自我教育動力。

5．要讓學生參與到教學的全過程。學生的主體地位究竟應該體現(xiàn)在什么時候?應該體現(xiàn)在學生整個學習的過程中。進入課堂之前，學生是主體，在學習中是主體，學習結(jié)束后還是主體，老師始終是促進學生發(fā)展的幫助者和指導者。

要提高思想品德課教學實效，在教學中確立學生的主體地位就一定不要流于形式。只有我們的學生不再拘泥于課堂上的學習，不再為完成任務而學習，那才是真正的素質(zhì)教育，才能說學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)?！?作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)教師進修學校)

□責任編輯：曾維平