一﹑關(guān)于隱喻

“metaphor”( 隱喻) 一詞源于希臘語。人類對隱喻的研究已有兩千多年的歷史，西方最早對隱喻進(jìn)行系統(tǒng)研究的是亞里斯多德，他認(rèn)為隱喻屬于修辭學(xué)范疇。1980 年，George Lakoff Mark Johnson 發(fā)表了Metaphors We Live By（我們賴以生存的隱喻）一書。他們認(rèn)為，隱喻在日常生活中是無處不在的，它不僅是一種修辭，更是人們認(rèn)識事物﹑確立概念系統(tǒng)的一種思維方式。這本書的出現(xiàn)標(biāo)志著隱喻研究被納入認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域。隱喻經(jīng)歷了一個從修辭到認(rèn)知的轉(zhuǎn)換研究過程，隱喻不再被認(rèn)為是簡單的修辭格， 而是高于修辭格并能解釋修辭格的一種認(rèn)知工具。同時，隱喻不僅僅是進(jìn)行思想表達(dá)的外在語言形式， 更是一種思考問題的方式。

二﹑隱喻運用到寫作中的可行性

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為隱喻提供了新的觀察本體事物的角度和認(rèn)知新事物的手段，隱喻的認(rèn)知觀使得隱喻研究的各種成果應(yīng)用于語言教學(xué)成為可能，隱喻理論對語言教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用:“語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的關(guān)系，同時，還可以利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系?！?李清華通過研究，證實了“隱喻概念教學(xué)對英語詞匯、閱讀、寫作所能發(fā)揮的作用是很突出的” ，許多學(xué)者已經(jīng)從很多角度將隱喻引入英語教學(xué)，本文則從大學(xué)公共英語寫作的角度，在寫作教學(xué)中引入隱喻理論，嘗試提高學(xué)生的英語寫作能力。

三﹑隱喻在寫作教學(xué)中的運用

1． 培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維意識

學(xué)生在以前的寫作中，沒有在語言中體現(xiàn)隱喻思維，主要是還停留在將隱喻當(dāng)成一般修辭， 所以在寫作教學(xué)實踐中，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到隱喻是人類一種重要的認(rèn)知工具，在思維和語言中普遍存在。 在授課過程中，教師應(yīng)該對精讀課本中的概念隱喻的表達(dá)進(jìn)行充分的講解。 其次， 給學(xué)生輸入概念隱喻典型例句，收集英語中常用的概念隱喻（即“根隱喻”），給學(xué)生們展示隱喻的體系性和表達(dá)的豐富性。比如：LIFE IS A JOURNEY（人生是一種旅途）.而人生的起點終點，生命的車站等都是在根隱喻基礎(chǔ)上發(fā)展而來的“派生隱喻”。教師通過大量介紹各種概念隱喻，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，讓學(xué)生逐漸從理解識別隱喻到熟悉嘗試運用隱喻，啟發(fā)學(xué)生就每個根隱喻做替代訓(xùn)練，即在根隱喻的基礎(chǔ)上寫出自己創(chuàng)造的隱喻，堅持這種替代訓(xùn)練的模式便可提高學(xué)生語言隱喻輸出能力。第三，給學(xué)生展示隱喻的相似性，“相似性是隱喻賴以成立的基本要素” ，以此為契機(jī)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和想象事物間的相似性，在英語寫作時創(chuàng)造屬于自己的隱喻。經(jīng)過相似性訓(xùn)練的學(xué)生，在寫大學(xué)生活枯燥（My university life isboring）時就有了如下表達(dá)：My university life is in prison.這樣的訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生英語寫作的創(chuàng)造性和興趣。

2． 用隱喻認(rèn)知性豐富學(xué)生的詞匯量

寫作能力的提高必須以基本語言能力的提高為基礎(chǔ)，所以對于英語學(xué)習(xí)者來講，掌握詞匯的數(shù)量和質(zhì)量是英語閱讀和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。語言中70%的詞義是隱喻或源于隱喻的 ，隱喻是作為一種認(rèn)知現(xiàn)象，利用隱喻的認(rèn)知性對幫助學(xué)生加強(qiáng)詞匯記憶有著重要的作用，隱喻思維能擴(kuò)大詞匯量的作用毋庸置疑， 那在實際課堂如何進(jìn)行操作呢？一是重視基本詞匯的教學(xué)， 在此基礎(chǔ)上將隱喻運用于多義詞的教學(xué)。經(jīng)過隱喻思維訓(xùn)練的學(xué)生，在基本詞匯的基礎(chǔ)上就有一個屬于自己的詞庫，實踐證明詞匯量記憶的上升與學(xué)生寫作詞匯的豐富性是成正比的。

3． 鼓勵學(xué)生多用隱喻思維進(jìn)行寫作

“成功的隱喻并不一定要以已經(jīng)存在的或已被人們發(fā)現(xiàn)的相似性為前提，往往是說話者或作者想象中的相似性更具新奇性和認(rèn)知功能?！?在隱喻思維的培養(yǎng)和詞匯方面的積累后， 鼓勵學(xué)生樹立信心， 自覺運用隱喻思維進(jìn)行寫作，筆者在寫作教學(xué)實踐中，要求學(xué)生修改自己的作文，在他們的原稿和修改稿的對比中，可以明顯看到隱喻意識給學(xué)生的寫作帶來了令人驚喜的改變。比如：The wounded knee is very painful. 被修改成The wounded knee is bitterly painful. applaud loudly被替換成applaud thunderously.又比如學(xué)生寫出如下的表達(dá)：He hungers for love.He is sweetly happy. 學(xué)生能用簡潔的語言把疼痛與味覺、心情與味覺等完美地結(jié)合起來 ，這是隱喻意識在寫作中無意識的運用。隱喻能提供看待事物的新角度，創(chuàng)造新意義， 表達(dá)新思想，在隱喻意識的影響下寫出的文章詞匯更加豐富， 語言更有張力。在教學(xué)實踐中， 布置合適的題目， 鼓勵學(xué)生有意識地嘗試用隱喻進(jìn)行思考和表達(dá)，會使學(xué)生的寫作具有創(chuàng)造性，語言更加精練生動。

隱喻現(xiàn)象無處不在， 隱喻意識的提高對提高學(xué)生寫作能力有著重要作用。 這一結(jié)論是由隱喻的基本語言特征和功能決定的， 有著堅實的理論基礎(chǔ)。 筆者從事的大學(xué)公共英語寫作的教學(xué)實踐也證明了這一點，其他同行也做了相關(guān)的研究，“寫作水平與隱喻能力和跨文化隱喻能力成正比關(guān)系，寫作水平越高，隱喻能力和跨文化隱喻能力越好” 。因此， 從隱喻思維培養(yǎng)著手， 提升學(xué)生詞匯的記憶和運用能力， 豐富學(xué)生對事物的認(rèn)知， 能促進(jìn)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性，全面提高英語寫作能力?！?作者單位：深圳大學(xué)外國語學(xué)院)

□責(zé)任編輯：黃婉瓊