偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了興趣，那么他就會(huì)自覺地去接受新知識(shí)，從而事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，喪失了這種興趣，求知將是味同嚼蠟?？梢?，興趣是最好的老師。 興趣可以孕育希望，可以滋生動(dòng)力，因此教學(xué)應(yīng)該從興趣入手。下面本人就小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)也談?wù)剮c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，與大家共同探討。

一、聯(lián)系實(shí)際激趣

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，抽象性比較強(qiáng)，是研究科學(xué)技術(shù)、進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè)以及日常生活必不可少的工具。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的用處越來越大，學(xué)生要適應(yīng)新的社會(huì)生活，在新時(shí)代中適應(yīng)新要求，就要更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)前新一輪課改中的數(shù)學(xué)教材，也加強(qiáng)了對學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等操作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)架起了橋梁，在幫助學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)，還能夠靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，如信息的收集整理﹑計(jì)算機(jī)的編程設(shè)計(jì)等，在興趣的追求中不斷提高學(xué)生的能力，在興趣的陶冶下不斷提升學(xué)生的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)努力挖掘教材中潛在的興趣因素，從思想教育和對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情趣，以使他們努力學(xué)好數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，給學(xué)生一個(gè)懸念，使學(xué)生在尋求、找到問題答案的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，讓學(xué)生拿不同大小的圓柱形罐頭，把外面貼的商標(biāo)紙剪開，展開后看是什么形狀，有的學(xué)生按斜線剪開，展開后是平行四邊形，有的學(xué)生把圓體罐頭沿高剪開，展開后是正方形，通過大家動(dòng)手認(rèn)識(shí)到：把圓柱體的側(cè)面展開，可以是一個(gè)長方形也可以是平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當(dāng)?shù)酌嬷荛L和高相等時(shí)，側(cè)面展開是一個(gè)正方形，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積等于底圓的周長乘以高，這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，不僅理解了圓柱體側(cè)面積的概念，掌握了計(jì)算側(cè)面積的公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。同時(shí)學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式好得多。

二、手腦并用探趣

“問題是數(shù)學(xué)的靈魂，思維是數(shù)學(xué)的心臟。”思維始于動(dòng)作，動(dòng)手操作可以協(xié)助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的思維提供支柱。動(dòng)手做一做是兒童心理的一個(gè)主要特點(diǎn)，是啟迪學(xué)生思維的良好手段，教學(xué)中應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們在數(shù)一數(shù)、想一想、畫一畫、擺一擺、拼一拼中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，把教學(xué)中的“要我學(xué)”變做“我要學(xué)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們嘗到求知的樂趣，促使知識(shí)的內(nèi)化，完成由具體形象思維達(dá)到抽象思維的過程。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些玩具積木，讓學(xué)生展開豐富的想象翅膀搭成各種圖形。也就是讓學(xué)生在玩中學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)和激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高層的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，也為日后走上工作崗位，步入社會(huì)生活，拓展生活、生存的空間而培養(yǎng)了能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)趣

美國著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：“為了使學(xué)習(xí)富有成效，學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)知識(shí)倍感興趣，并在學(xué)習(xí)中尋求歡樂?！彼栽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能照本宣科地對學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾沖突，并使他們意識(shí)到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)的教學(xué)中，努力挖掘教材，恰當(dāng)穿插有關(guān)生動(dòng)的數(shù)學(xué)趣題、典故以及數(shù)學(xué)謎語，巧設(shè)懸念。例如，在教學(xué)相遇問題時(shí)，教師做了兩個(gè)活動(dòng)的彩色小人，貼在黑板上，首先出示準(zhǔn)備題：王阿姨和張叔叔同時(shí)從甲地到乙地，王阿姨每小時(shí)走4千米，張叔叔每小時(shí)走5千米，4小時(shí)后兩人各走多少千米？讓學(xué)生移動(dòng)小人演示1小時(shí)、2小時(shí)、3小時(shí)各自走的路程。然后教師提問兩人除了從甲地去乙地這種走法，還可以怎樣走？有的學(xué)生說對著走，于是教師又問：如果兩人相對走會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？通過提問引出新課，于是教師把準(zhǔn)備題改為：兩人同時(shí)從甲乙兩地相對走來，3小時(shí)兩人相遇，甲乙兩地相距多少千米？（相向而行）。再讓學(xué)生在黑板上演示1小時(shí)、2小時(shí)、3小時(shí)走的路程及相遇過程，使學(xué)生悟出兩人3小時(shí)行的路程和就是甲乙兩地相距的路程，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：兩人相遇后還可怎樣走？繼續(xù)走下去，兩人相距就越來越怎樣呢？用小人演示一下。于是把準(zhǔn)備題再改編為（相背而行）兩人同時(shí)從某地出發(fā)相背而行，王阿姨每小時(shí)行4千米，張叔叔每小時(shí)行5千米，3小時(shí)后相距多少千米？通過運(yùn)用同一教具演示，使學(xué)生對速度、時(shí)間、路程三量之間的關(guān)系有了更深一步的認(rèn)識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)?！?作者單位：江西省九江縣教研室)

□責(zé)任編輯：周瑜芽