一、聾生書面語表達能力的現(xiàn)狀

我收集了本校五年級12名學(xué)生36篇日記，共245個句子，最短篇幅2句，最長篇幅15句，共計11 0處錯誤。其中以結(jié)構(gòu)殘缺﹑用詞不當(dāng)兩類錯誤居多，分別占32．72％和29．09％，當(dāng)然普通學(xué)校學(xué)生初學(xué)語言也會犯錯誤，但相比而言，聾生這些錯誤深受其內(nèi)部語言機制影響，短期內(nèi)不易糾正。

結(jié)構(gòu)殘缺。如主語殘缺：上課的時候，叫我們不要說話。再如謂語不當(dāng)：我們都要去打籃球比賽。又如補語缺失：奶奶叫我去。某種程度上說，手語具有類似口語的特征：語法不嚴(yán)格，用詞不規(guī)范。而聾生由于缺乏嚴(yán)格而扎實的書面語功底，他們自然而然地便會把一些手語習(xí)慣帶到書面語中。

用詞不當(dāng)。這是出現(xiàn)率非常高的一類錯誤。動詞、名詞運用不當(dāng)時有發(fā)生。如我聽媽媽在喊我的名字。聾生手語不能區(qū)別出“聽”和“聽見”的差別。又如：劉冬和李紅去吃食堂。該處誤用概念。虛詞運用的問題很多，如他吃飯完了，后和我去打球。漏用助詞“的”：奶奶說爺爺錢包丟了。

詞性誤用。有動詞誤用為名詞：同學(xué)們走到商店買吃。這些都是手語使用習(xí)慣的真實反映。

表達不周。聾生有些句子表達不清楚，意思晦澀，如：李文拿飯盒去宿舍洗放。

句子使用特點。聾生的日記，很多句子都是單純的主謂賓式，缺少修飾詞，比較零散，他們通常不能用規(guī)范的書面語言準(zhǔn)確表達自己的意思。如同學(xué)們?nèi)チ私淌?，同學(xué)們在畫畫。其意思就是：同學(xué)們?nèi)ソ淌耶嫯嫛?/p>

文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點。聾生的日記內(nèi)容較淺顯，多是單純描述身邊發(fā)生的事情，處于表面層次的敘述，不能反映出一定的寫作意圖。在結(jié)構(gòu)上，缺乏布局，不能有層次、有重點地敘事寫人。當(dāng)然，也有少數(shù)聾生語言水平是較好的。

二、影響聾生書面語表達能力的因素

第一，聽覺障礙影響聾生語言發(fā)展的速度

聾生由于從小就有聽覺障礙，缺少了一段先學(xué)聽話和說話的必經(jīng)之路，學(xué)書面語時自然也缺少了口語經(jīng)驗的幫助與支持，即沒有口語。口語是書面語的基礎(chǔ)。為此，聾生幾乎要等到進了聾校以后才開始學(xué)習(xí)語言。聾生由于聽覺障礙，也就不明白句子怎么寫才完整。其結(jié)果必然是，他們許多信息和思維活動內(nèi)心清楚而不知道相對應(yīng)的詞語，也不知道該怎么來表達自己的思想情感，這是聾生在日常表達中常遇到的困惑。即使是寫出的句子，無論是詞匯方面還是語法方面，都存在許多錯誤，經(jīng)常成分欠缺、語序顛倒，或是搭配不當(dāng)、表述不清，令人費解。

第二，手語局限性影響聾生書面語的積累與運用

手語是聾人以手的動作、面部表情和身體姿勢來表達自己的要求、思想、情感并進行交際的一種特殊語言形式，但它特有的語法習(xí)慣及表意局限，對聾生的語言思維和口語、書面語都造成了很大的影響。首先，手語數(shù)量有限，僅能表示一小部分詞匯，很難準(zhǔn)確表達抽象概念；其次，手語動作的順序與書面語的語法順序不相符合，多有簡略或顛倒之處；再次，手語詞匯貧乏，遠不如漢語詞匯精密、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、豐富。聾生由于長期習(xí)慣于使用手語，這樣一來就會自然而然地積累和沉淀大量的手語經(jīng)驗與定式，而這必然導(dǎo)致他們書面語的詞匯貧乏，不夠生動，存在著大量的手語語法的特點：如詞序顛倒，“上午我上課要”；經(jīng)常省略不用助詞和嘆詞，使句子缺乏連貫性；有些同義詞和近義詞都用同一個手勢表示，例如“什么”、“怎么”，常被誤認(rèn)為是同一詞語，但在書面語中卻不能置換。

第三，社會及家庭環(huán)境影響聾生語言學(xué)習(xí)的興趣

常人都認(rèn)為，聾人既聽不見又不會說話，只會用手比畫，而且聾人的手語常人看不懂又不會打，因此，都不愿與聾人打交道，這是健全人與聾人之間產(chǎn)生隔閡的根本原因。結(jié)果導(dǎo)致了聾人的生活圈子越來越小，喪失了向健全人學(xué)習(xí)語言、正常交往的良好時機，同時也極大地挫傷和削弱了他們學(xué)習(xí)書面語的興趣和積極性。

三、提高聾生書面語言能力的教育策略

注重創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。我校每個教室里都配有兩塊大黑板、一個學(xué)習(xí)園地專欄和一個信息欄。我就在大黑板上設(shè)計了“語言角”、“時間牌、“一日一句”、“光榮榜”等欄目。在“語言角”里除了把每天學(xué)的新詞新句寫出來外，還給聾生留有發(fā)揮的余地，讓他們把相關(guān)的其他詞句補上，這對增加他們的詞匯量有很大的幫助。例如學(xué)完水果后，讓聾生把自己知道的其他水果名稱也給寫上?！皶r間牌”設(shè)計為“今天是_年_月_日，星期_，_老師給大家上了_課，我學(xué)會了_”的句式讓聾生輪流填寫?！耙蝗找痪洹敝杏型瑢W(xué)們新學(xué)的古詩詞或好詞好句摘抄等，在“光榮榜”上寫班里發(fā)生的好人好事，表揚有進步的同學(xué)。

鼓勵聾生多讀課外書，擴大知識面。課外閱讀是豐富聾生知識和提高語言水平的一條重要途徑，它對聾生形成語言能力意義很大。閱讀是語言記憶、積累的過程，書面表達是一個提取語言應(yīng)用的過程。聾生通過課外閱讀，可以接觸到更多的書面語言，提高看、說、寫的能力，平時我們可以利用學(xué)校閱覽室中資料圖文并茂的優(yōu)勢，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多讀課外讀物，并及時解決閱讀中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生查字典，做摘記，并寫讀后感，進行交流等等，盡可能讓聾生在課外閱讀中獲得樂趣和能力。

總之，要想讓聾生的書面語表達能力達到或接近正常兒童的水平，教師就要利用一切可能的機會，更多地與聾生進行書面語規(guī)范的言語交際，相信只要我們不斷探索，其書面表達能力就一定會提高?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜袉⒁魧W(xué)校）

□責(zé)任編輯：王鋒旗