《運(yùn)用雙向轉(zhuǎn)換導(dǎo)引教學(xué)法提高學(xué)生習(xí)作能力的研究》是我校開展實(shí)施的省級(jí)教研課題。該課題主要研究考察在強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上，研究如何將意識(shí)和表達(dá)這兩個(gè)習(xí)作的關(guān)鍵要點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，怎樣通過(guò)一定的策略和方法，對(duì)學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)加以引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提高。同時(shí)，利用心理學(xué)、信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科工具，對(duì)學(xué)生表達(dá)成果——習(xí)作文本進(jìn)行有效分析，謀求發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生意識(shí)活動(dòng)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)具體的指導(dǎo)，拓展和加深學(xué)生思維的廣度與深度，考察學(xué)生在雙向轉(zhuǎn)換導(dǎo)引教學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力提高狀況。

下面，我從習(xí)作興趣與能力兩個(gè)方面，對(duì)課題予以闡釋。

一、培養(yǎng)習(xí)作興趣應(yīng)符合學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的要求

眾所周知，決定學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的是習(xí)作內(nèi)容，而能夠決定習(xí)作內(nèi)容好壞的，主要是學(xué)生大腦中所擁有的事物信息與處理信息的意識(shí)活動(dòng)方式（思維方式）。學(xué)生在寫作過(guò)程中，需要通過(guò)回憶、思考，才能把自身要表達(dá)的思想、情感和生活經(jīng)歷，通過(guò)文字形式表達(dá)出來(lái)。要想使學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高，終究還要回歸到對(duì)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)這三個(gè)方面的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，也應(yīng)該緊緊抓住這三個(gè)方面，才會(huì)真正有助于學(xué)生習(xí)作能力的全面提高。

在課題展開實(shí)施期間，我們根據(jù)觀察、思維、表達(dá)這三個(gè)影響習(xí)作質(zhì)量的關(guān)鍵要點(diǎn)，將學(xué)生的習(xí)作興趣培養(yǎng)具化為以下五個(gè)方面：

1.觀察、體驗(yàn)興趣——采集事物信息——形成長(zhǎng)久記憶——使習(xí)作內(nèi)容更加充實(shí)；

2.聯(lián)想、想象興趣——信息處理——形成發(fā)散思維——使習(xí)作更加新穎獨(dú)特；

3.歸納、演繹興趣——信息處理 ——養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)思維——使結(jié)構(gòu)、表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)；

4.閱讀、欣賞興趣——信息采集 ——拓展思維空間——借鑒改善思維與表達(dá)；

5.交流、說(shuō)寫興趣——思維外化 ——鍛煉表達(dá)能力——不斷練習(xí)提高表達(dá)水平。

對(duì)于這五個(gè)方面興趣的培養(yǎng)，在確保教學(xué)目的達(dá)成的情況下，我們盡可能對(duì)視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺效果予以精心設(shè)計(jì)，利用不同的方法和形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成愉悅的心理體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和習(xí)作文本，予以正面評(píng)價(jià)與激勵(lì)，以促使學(xué)生能夠?qū)⒍虝旱挠鋹傮w驗(yàn)化為固定而持久的心理需求。所以，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣，而且，也能夠在實(shí)際的生活中不斷應(yīng)用所學(xué)。

比如說(shuō)：為了提高學(xué)生的觀察能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了“優(yōu)美小秘訣”這一堂課。這堂課的主要內(nèi)容是——讓學(xué)生明了，所謂的觀察就是通過(guò)“看、聽、觸、嘗、聞、想”這六種方式獲得事物信息行為，而且，由于遠(yuǎn)近、高低、不同角度變化，事物信息也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同時(shí)，通過(guò)講解和指導(dǎo)，使學(xué)生明白觀察與表達(dá)的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但很容易寫出習(xí)作，而且其質(zhì)量和篇幅也有了提高和增加。

二、雙向轉(zhuǎn)換導(dǎo)引教學(xué)法對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的影響

由于雙向轉(zhuǎn)換導(dǎo)引教學(xué)法始終堅(jiān)持：每一次教學(xué)都應(yīng)該是對(duì)問(wèn)題解決的教學(xué)；每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的能力提高有所幫助；每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該能夠馬上應(yīng)用到實(shí)際寫作中；每一種方法的選擇，都應(yīng)讓學(xué)生獲得愉悅的體驗(yàn)。牢牢抓住“意識(shí)與表達(dá)”這兩個(gè)習(xí)作教學(xué)的核心，使每一堂課的教學(xué)，都可以清晰地展現(xiàn)出“觀察——思維——構(gòu)思——語(yǔ)言”之間的聯(lián)系。所以，雙向轉(zhuǎn)換導(dǎo)引教學(xué)法對(duì)于學(xué)生能力提高的影響是持續(xù)有序的，而且影響的方式也符合學(xué)生接受能力。下面就具體教學(xué)，從實(shí)際習(xí)作角度出發(fā)，闡述雙向轉(zhuǎn)換導(dǎo)引教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力提高的影響。

（一） 觀察方式對(duì)于構(gòu)思能力的影響

在教學(xué)中，我們采取循序漸進(jìn)的方式。首先，通過(guò)講解和實(shí)際練習(xí)與活動(dòng)，讓學(xué)生明白“眼、耳、鼻、舌、身、意”這些基本的觀察手段，以及觀察同構(gòu)思和語(yǔ)言的關(guān)系。其次，又向?qū)W生介紹了一些常見的觀察方式。如在不同時(shí)間內(nèi)對(duì)事物進(jìn)行觀察——時(shí)間轉(zhuǎn)換；在不同空間內(nèi)對(duì)動(dòng)態(tài)事物進(jìn)行觀察——空間轉(zhuǎn)換；對(duì)某一事物切換主體進(jìn)行觀察——角色轉(zhuǎn)換；觀察結(jié)合思考對(duì)事物內(nèi)在發(fā)展過(guò)程的觀察——因果轉(zhuǎn)換；還有，對(duì)“人、物、事”進(jìn)行觀察。通過(guò)這些教學(xué)與練習(xí)，不但有效提高了學(xué)生觀察能力，而且也使學(xué)生因觀察方式的改善，使其意識(shí)活動(dòng)的空間也得到拓展。

（二）觀察方式、意識(shí)活動(dòng)方式對(duì)描寫能力的影響

小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作有一個(gè)普遍問(wèn)題，那就是描寫能力普遍偏弱。很多教師認(rèn)為這是由于觀察、生活或語(yǔ)言能力不夠造成的。事實(shí)上，觀察、生活、語(yǔ)言能力明顯優(yōu)于小學(xué)生的初中、高中學(xué)生，也存在描寫能力不強(qiáng)的問(wèn)題。由此可見，造成學(xué)生描寫能力不強(qiáng)還有其他原因。影響學(xué)生描寫能力的因素，除了觀察、語(yǔ)言之外，還有學(xué)生的思維方式和將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為外部語(yǔ)言的能力。因此，我們經(jīng)常采用多媒體教學(xué)，通過(guò)圖畫、影像的演示，以生動(dòng)鮮活的形式，為學(xué)生揭示觀察——思維——語(yǔ)言（描寫）之間的關(guān)系。比如，在上第七次課的時(shí)候，其中有一個(gè)多媒體演示環(huán)節(jié)《一片樹葉》就很典型。在教學(xué)中，我們采用互動(dòng)問(wèn)答式教學(xué)，讓學(xué)生回答看到了什么？具體操作如下：

媒體演示：一片樹葉的素描圖像。

學(xué)生回答：看到了一片樹葉。

媒體演示：為樹葉加上顏色和天空背景。

學(xué)生回答：看到了一片綠色的樹葉，它飄在空中。

媒體演示：賦予樹葉動(dòng)畫效果，讓樹葉慢慢飄落到地上。

學(xué)生回答：我看到了一片綠色的樹葉，它在空中飄著、飄著……慢悠悠地飄落在地上。

媒體演示：（動(dòng)畫效果）樹葉落下，周圍還有很多樹葉，這些樹葉在地上滾動(dòng)……

媒體演示：（加上背景音樂(lè)）讓樹葉滾向遠(yuǎn)方。

學(xué)生回答：我看到了一片綠色的樹葉，它在空中飄著、飄著……又慢慢悠悠地從空中落下，就像一只綠蝴蝶停落在大地上。地上到處都是樹葉，它們?cè)诘厣喜煌L動(dòng)，而那片綠色的樹葉，也像它們一樣，一會(huì)滾到這里，一會(huì)又滾到那里，終于，在那輕柔的樂(lè)曲中，飄向了遠(yuǎn)方……

教師總結(jié)：一片尋常的樹葉，簡(jiǎn)單描寫不過(guò)幾句話。但學(xué)生為什么最后能說(shuō)得這么多、這么多精彩呢？主要是因?yàn)榻處熢谝龑?dǎo)學(xué)生從大腦中盡可能多地搜索描寫事物的“信息”，盡可能多地發(fā)揮自己的想象能力，利用時(shí)間、空間、角色等多種轉(zhuǎn)換，豐富描寫的內(nèi)容。也就是說(shuō)，描寫能力的高低，取決于一個(gè)人對(duì)事物的觀察能力和思維能力，觀察能力越高，能夠?qū)懙恼Z(yǔ)言就越多，描寫也就越細(xì)膩。思維方式越靈活，描寫也就越有特點(diǎn)。因此，我們可以這樣總結(jié)：強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生意識(shí)活動(dòng)和表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)的雙向轉(zhuǎn)換導(dǎo)引教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生描寫能力的效果非常明顯。

（三）雙向轉(zhuǎn)換導(dǎo)引對(duì)學(xué)生習(xí)作能力提高的影響

雙向轉(zhuǎn)換導(dǎo)引教學(xué)法認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，要徹底區(qū)分開學(xué)生的平時(shí)習(xí)作與考試習(xí)作。平時(shí)習(xí)作訓(xùn)練是為了幫助學(xué)生的習(xí)作能力不斷提高的練習(xí)，而考試習(xí)作則是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的測(cè)評(píng)。因此，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的習(xí)作，除了給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)之外，還應(yīng)將學(xué)生習(xí)作視為發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生問(wèn)題的重要依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的處理，我們采用了文本分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流評(píng)價(jià)這樣的流程。在此，著重談一下文本分析對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的影響。

對(duì)于學(xué)生習(xí)作文本的分析，主要有以下七種分析手段：1．文本信息總量分析；2．文本信息分類分析；3．信息關(guān)聯(lián)性分析；4．語(yǔ)句連接性分析；5．文本語(yǔ)句、詞頻分析；6．語(yǔ)言邏輯性分析；7．語(yǔ)言延展性分析。

具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們閱讀一篇習(xí)作的時(shí)候，如果文本的信息總量很少，這就說(shuō)明學(xué)生的觀察能力不強(qiáng)，其平時(shí)的觀察，也大多處于非有意觀察狀態(tài)，不能夠通過(guò)有效的觀察獲得足夠的信息，所以在習(xí)作過(guò)程中，才會(huì)出現(xiàn)信息量明顯偏少的情況。就習(xí)作本身而言，這種狀況就是我們經(jīng)常說(shuō)的“無(wú)話可說(shuō)，描寫不細(xì)、語(yǔ)言貧乏……”等問(wèn)題。分析出問(wèn)題的原因，只要采取一定的方法提升學(xué)生的觀察能力，那么，此類問(wèn)題就可以得到有效解決了。

雙向轉(zhuǎn)換導(dǎo)引教學(xué)法對(duì)于學(xué)生習(xí)作興趣和能力的影響是多方面的，其作用與價(jià)值也是顯而易見的。堅(jiān)持在教學(xué)中解決問(wèn)題、堅(jiān)持在解決問(wèn)題中提高學(xué)生的習(xí)作能力，是我們?cè)诮虒W(xué)中一直認(rèn)真堅(jiān)持的方針。目前，由于只完成了第一階段的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)因?yàn)槠挠邢?，所以，在本文中，只是?duì)實(shí)驗(yàn)的一些情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。相信在實(shí)驗(yàn)最終完成后，我們一定會(huì)交上一份能夠令學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、學(xué)校滿意的答卷?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∑监l(xiāng)市進(jìn)賢小學(xué)）

□責(zé)任編輯：黃婉瓊