新課改以來，小學(xué)語文識字教學(xué)伴隨著改革的深入，教學(xué)思想、教學(xué)方法相繼發(fā)生了新的變革，并取得了一定成效。然而，由于對漢字自身特點缺乏認(rèn)識，對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究不到位，許多識字課堂在追求教學(xué)形式、教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，卻自覺不自覺地步入了教學(xué)“空殼化”的誤區(qū)。

先看看兩個識字教學(xué)片斷:

【片斷一】

師:同學(xué)們，你準(zhǔn)備用什么方法來記住“碧”字。

生:我用編口訣的方法來記“碧”字:王大娘，白大娘，坐在石頭上拉家常。

師:真了不起，這個口訣押韻上口，形象生動，大家要多用這樣的辦法來識記生字。

在這里，學(xué)生自編的關(guān)于“碧”字的口訣，雖然朗朗上口，從表面上看，似乎可以幫助學(xué)生記住“碧”的字形，但仔細(xì)想來，卻與“碧”的字音和字義沒有任何聯(lián)系。學(xué)生運用這個口訣，只能記住字形而不能明了字義，更不能提高學(xué)生漢字的運用能力?？梢姡@樣的識字口訣是沒有多大意義的。

應(yīng)該說，編口訣識字是識字教學(xué)的一種方法，如果用得合適，對識字教學(xué)確實有一定的幫助作用，但運用這種方法萬萬不能像上例那樣為了編口訣去編口訣，而置漢字的構(gòu)字理據(jù)和豐富的內(nèi)涵于不顧，使識字教學(xué)成為毫無意義的“空殼子”。

對于“碧”字，許慎在《說文解字》中是這樣注釋的:碧，石之青美者，從玉、石，白聲。就是說，“碧”是個形聲兼會意字，從石從珀(琥珀)，意思是像琥珀般的玉石，珀兼表聲;本來的意思是青玉，后來引伸泛指青綠色。既然如此，教學(xué)“碧”時，就要通過分析“碧”的字形，并采用聯(lián)想、想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步弄清“碧”字音、形、義間的關(guān)系，進(jìn)而去讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義。這樣，學(xué)生才會學(xué)得具體，學(xué)得生動，學(xué)得形象，學(xué)得深刻。

【片斷二】

師:請你來說說，你用什么方法來記住這些生字?

生:我用“加一加”的方法來記“好”字:“女”字加上一個“子”字，就是“好”字。

師:這種方法不錯，能幫助我們記住字是由哪幾部分組成的。

生:我用“減一減”的方法來記“丁”字，“燈”字減去火字旁就是“丁”。

師:“減一減”的方法也是非常好的一個記字方法。

生:我用“換一換”的方法來記“和”，把“秋”字右邊的“火”換成“口”就是“和”。

師:太好了。這樣記字多方便，多快呀。

可以說，這個識字教學(xué)片段，是當(dāng)前識字教學(xué)的一個縮影。眼下，大多數(shù)識字課堂都在想著法子讓學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”，有的甚至將其推向了極至。不難看出，如此教學(xué)，學(xué)生在短時間內(nèi)確實能簡單地想辦法記住某些字的字音和字形，但對于漢字所蘊涵的文化意蘊卻難以知曉。長此以往，學(xué)生雖然知道了漢字的音、形，卻不清楚它豐富的內(nèi)涵，這對于傳承優(yōu)秀的中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)將是嚴(yán)重的缺失。正因為這樣，只注重漢字外在字形的死記硬背，將豐富多彩的識字教學(xué)演變成了毫無具體內(nèi)涵的“空殼教學(xué)”，才使得識字教學(xué)逐步出現(xiàn)了學(xué)生的識字熱情總是不高、所學(xué)漢字回生率不斷加大、學(xué)生作文中的錯別字越來越多等諸多問題。

可見，“空殼化”的識字教學(xué)，對小學(xué)生來說，除了只能讓其在短時間內(nèi)死記一些抽象的文字符號及其讀音外，別無任何意義可言。

所以，識字教學(xué)要提高效率，必須依據(jù)漢字自身的特點，采用多種方法，優(yōu)化教學(xué)過程，豐富漢字內(nèi)涵，使識字教學(xué)真正走出“空殼化”的誤區(qū)。

首先，識字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境，充分認(rèn)識漢字的功能和作用，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教會學(xué)生通過認(rèn)識漢字進(jìn)行讀寫的基礎(chǔ)上，建立漢字音、形、義之間的牢固聯(lián)系，實現(xiàn)真正意義上的有效識字。只有這樣，才能有助于加強識字同客觀事物的聯(lián)系，提高學(xué)生認(rèn)識事物的能力，才能有助于發(fā)展和豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其次，要針對不同的漢字特點，在教學(xué)中滲透漢字的文化。教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的漢字，或用一個故事，或用一首詩歌，或用一幅圖畫等不同手段，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，學(xué)會賞析漢字，進(jìn)而體會漢字的文化底蘊，領(lǐng)略漢字的豐富內(nèi)涵，感受漢字內(nèi)在的美，使識字教學(xué)的過程富有情趣，富有內(nèi)蘊。

第三，要結(jié)合生活實踐，廣泛開發(fā)關(guān)于識字教學(xué)的課程資源，充分利用教科書、工具書、報紙刊物、廣播電視、信息網(wǎng)絡(luò)等資源，去發(fā)掘漢字所蘊藏的道德準(zhǔn)則、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)涵。課程資源豐富了，教學(xué)手段科學(xué)了，識字課堂才不會空洞乏味，才能走出“空殼化”的誤區(qū)，走進(jìn)內(nèi)涵豐富、情感飽滿、精彩不斷的理想教學(xué)境界。

(作者單位:深圳市寶安區(qū)新安教研中心)

責(zé)任編輯鄒韻文