“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”，是初中物理課程標準的要求。教師在教學過程中必須以學生為主體，使學生激發(fā)起銳意進取的內(nèi)驅(qū)力。其中，情感因素是學生精神狀態(tài)中最積極、最重要的部分。一個人的思想只有滲透了濃厚的情感，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望、旺盛的進取精神，引起學習方面積極的關(guān)注、記憶和思考，從而成為學習的主人?？茖W家哥白尼曾說過，他對天文學問題孜孜不倦的探求，是源于“不可思議的情感的高漲和鼓舞”。在具體的教學實踐中，探究式教學讓學生在學習中處于主體地位，有利于培養(yǎng)和陶冶其物理興趣。

一、反思傳統(tǒng)物理教學，倡導探究式教學

激發(fā)、培養(yǎng)學生學習物理的興趣是提高教學效率的重要手段。反思傳統(tǒng)的物理教學，極少用情感態(tài)度、價值觀作為具體目標，課堂教學環(huán)節(jié)緊湊，沒有留給學生自如體驗與積累情感的空間和時間。大多數(shù)學生的情感指向，不是物理知識本身以及如何獲得有效技能和形成科學素養(yǎng)，而僅是一些新奇的現(xiàn)象、趣聞趣事。在講授課中，學生以近似聽眾的角色聽講;在實驗課中，學生只是依樣畫葫蘆，當記錄員，將實驗測量結(jié)果的不理想推諉于儀器性能的落后;在課外，從沒看過科普書籍者不在少數(shù)，實踐體驗幾乎空白者也大有人在?？偠灾@些學生在根本上失去了在學習中體驗快樂、發(fā)展自我的機會，日積月累，物理情感就煙消云散了。

新課程所倡導的探究式教學模式，在教學中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景，給學生提供自由創(chuàng)造的空間和自主探索的時間，讓學生在學習中處于主體地位，參與探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，逐步形成一種在學習活動中善于質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，培養(yǎng)出良好的科學態(tài)度、科學方法、探究精神和創(chuàng)新意識，提高信息收集、分析、判斷和運用能力。在探究式教學中，教師必須重視學生的體驗和實踐，使學生把握物理知識的精髓，加深對事物運動、變化、發(fā)展規(guī)律的理解，并形成較強的動手操作能力，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標的有機整合。

二、創(chuàng)設科學探究情境，滿足學生心理需求

學生對物理的情感具有很大的可塑性，學習過程往往表現(xiàn)為興致所至，廢寢忘餐，一遇到挫折，易心灰意冷，淺嘗輒止。淺層次的情感是沒有根底的。因此，教師在教學中必須重視陶冶學生深邃的物理情感，才能讓學生真正成為學習的主人。

學生愛好物理的情感常常是在最初的愉悅感上發(fā)展起來的，當學生通過努力，有了新的收獲，得到了肯定，他就會更加熱愛這種活動，自覺地付出更多的精力以獲得更大的進步。教師應關(guān)注學生的點滴進步，及時給予肯定，并有目的地讓學生在探究活動中，獲得各個層次需要的滿足。

“在人們心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者和研究者?！苯虒W中，教師要指導學生研究自然的規(guī)律性，并要求他們在找到規(guī)律后，以原理的形式將其表達出來。物理學的本質(zhì)就在于運用這些基本概念和抽象原理，成功地解釋所觀察到的事實。這種理智活動可使學生追尋到真理，洞察到事物運動的秩序，欣賞到科學規(guī)律的美，并發(fā)現(xiàn)這是與自己的力量聯(lián)系在一起的。科學探究式教學就是要使學生在物理學習中產(chǎn)生出自己最迫切的需求，并在物理學習中找到滿足這一需求的適當方式，在探究的體驗與認知中形成對物理豐富的感情。

三、重視探究式實驗，逐步陶冶學生情感

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習、研究物理學最主要、最基本的方法。實驗既可以幫助學生產(chǎn)生愛好和好奇心，又能體驗到一種獲得知識的樂趣，從而激發(fā)學生孜孜不倦地探索物理的奧秘，頑強地克服學習中的困難，獲得進步，取得成功。在教學實踐中，創(chuàng)設多種實驗教學模式，有利于提高物理課的教學效率，發(fā)展學生的實踐能力，實現(xiàn)科學與技術(shù)、感性與理性的有機整合。

1. 多做實驗。實驗是物理學的基礎，是檢驗物理理論的標準。宋代詩人陸游說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趯W生建立完整的物理概念，導出正確物理規(guī)律的教學中，實驗是最活躍、最具生命力的部分，它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學生面前;能引導學生觀察，并進行思考，從而認識物理概念和規(guī)律，達到事半功倍的效果。凡是能做實驗的每個概念、定律、甚至習題，我都要帶領學生通過實驗來理解掌握。如講到“下表面沒有浸到液體里的物體，沒受到浮力的作用”時，我發(fā)現(xiàn)學生很難理解，就提供乒乓球、漏斗和水給學生，讓他們進行自主探究，獲得直觀的感性認識。(把乒乓球放在漏斗里用手指輕輕按住，再慢慢加水，手指移開小球并不浮起;若再用手指輕撥一下乒乓球，則小球立即浮起。)體驗過程更加有利于知識的理解和運用，有利于情感的形成。

2. 創(chuàng)新實驗。教材中有些實驗不實用或不完善，教師就應該根據(jù)物理學原理大膽改進或自行設計新實驗。在上“電和熱”一課時，我覺得教材中用圖1所示的裝置來比較“電流產(chǎn)生熱量的多少”的演示效果不顯著，而且可見度低，坐在第三排以后的學生基本上看不到溫度計的示數(shù)變化。因此，我對實驗進行改進，讓學生在圖2所示的電路板上進行實驗探究(①把兩根火柴的火柴頭分別插緊在電阻絲R1、R2上，斷開開關(guān)S，通電，觀察哪根火柴先被點燃;②把兩根火柴的火柴頭分別插緊在電阻絲R1、R3上，閉合開關(guān)S，通電，觀察哪根火柴先被點燃)，實驗效果非常明顯，學生通過實際操作引起思考，變被動學習為主動思索、分析和創(chuàng)造。這樣做突出了學生的主體地位，有利于學生對知識的掌握和實驗能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 用身邊物體做實驗。實驗既可以幫助學生建立感性認識，又能激發(fā)學生的學習興趣。但是教師如果始終用實驗室內(nèi)的規(guī)范器材進行實驗，就會使學生產(chǎn)生一種實驗依賴心理，即只有老師提供器材才能做實驗，否則就不能做實驗，使學生疏遠了物理實驗，降低了學習興趣，產(chǎn)生了物理難學的心理障礙。若在教學中適時引導學生用生活中常見、便宜的器材甚至利用廢物來做實驗，研究物理問題，會使學生倍感親切。生活中能用來做物理實驗的材料很多，如礦泉水瓶、茶杯、鉛筆等都可以是實驗器材。課堂上，教師可經(jīng)常利用身邊的物體做實驗。如在中考前的一節(jié)復習課上，我拿起身邊同學的一條刻度尺問:“同學們，用這條刻度尺能做多少個物理實驗?”經(jīng)過師生一起探討，總結(jié)出可做力、熱、聲、光、電等32個小實驗，幾乎涉及初中所學的所有物理知識。利用身邊的物體做實驗，拉近了物理與生活的距離，讓學生深切地感受物理就在身邊，在生活中。

4. 擴展學生的實驗時空。騰出更多的時間讓學生親自操作，使他們真實、全面地理解、運用實驗原理，逐步形成務實求真的科學態(tài)度。實踐告訴我們，學生只有在具體的、親手的實驗操作中才能有所感、有所思、有所悟，即有切身體驗，才能形成深邃的物理情感。如:課前開放實驗室讓學生預習;課內(nèi)的演示實驗(驗證性實驗)盡可能改成探索性實驗，并盡量讓學生上臺操作、上臺分析;學生分組實驗盡可能讓學生自己探索，課后讓學生完成一些小實驗，或帶著問題去完成一些研究性實驗。

從學習程序看，探究式教學能培養(yǎng)學生收集、分析和運用物理信息的能力，有利于學生發(fā)現(xiàn)并解決問題能力的培養(yǎng)，有利于他們實踐能力的培養(yǎng);從學習內(nèi)容看，探究式教學使學生能根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動，這有利于他們差異發(fā)展，培養(yǎng)個性特長;從學習資源看，探究式教學把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，有利于他們形成正確的人生觀、價值觀，為學生的人格發(fā)展奠定好基礎?？傊?，探究式教學能使學生的感受、體驗更加敏銳、透徹和深刻，讓學生把豐富的情感傾注到物理學習上，激發(fā)潛在的思維力量，擴大學習的范圍，增強思維、動手的能力，真正成為物理學習的主人。

(作者單位:廣東汕頭市潮陽區(qū)和平初級中學 )

責任編輯 李 淳