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        我們欠孩子們多少真相

        2010-04-12 00:00:00劉關(guān)軍
        師道 2010年12期

        小時(shí)候,家庭作業(yè)之于我是一場(chǎng)夢(mèng)魘——有一晚,為了完成無休無止的“額外負(fù)擔(dān)”,我坐在床邊,就著煤油燈不停地趕呀趕呀,結(jié)果蚊帳被點(diǎn)燃,家里險(xiǎn)些招致一場(chǎng)火災(zāi)。

        轉(zhuǎn)瞬間我已為人父為人師,每每眼睜睜地看著孩子們依然被家庭作業(yè)裹挾,童真、童趣和童年被淹沒,就常忍不住想起盧梭的話:“誤用光陰比虛擲光陰損失更大,教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)”。但糾結(jié)于自己的思維成見和對(duì)未來生活的隱憂,我還是選擇繼續(xù)忍耐,甚至挺身維護(hù)著家庭作業(yè)的存在——我分明是從做孩子開始的,然而,我早就已經(jīng)忘記了這件事。

        直到《家庭作業(yè)的迷思》擺在面前,我才有足夠的勇氣反思:我們欠孩子們多少家庭作業(yè)的真相,以及多少教育的常識(shí)?

        直面真相:家庭作業(yè)只是皇帝的新裝

        在希臘文中,“學(xué)校”的意思就是閑暇?;蛟S在希臘人看來,學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思,才能無拘無束地像野草一樣生長(zhǎng)。然而,今天的孩子的課外生活,充斥著過量的、冗長(zhǎng)乏味的、與課堂學(xué)習(xí)不相干的家庭作業(yè),它占據(jù)了社交、戶外娛樂和創(chuàng)意活動(dòng)的時(shí)間,剝奪了他們“當(dāng)個(gè)孩子的機(jī)會(huì)”。沒有了閑適,孩子們思想的空間窄化了,學(xué)習(xí)的心態(tài)浮躁了,教育越來越忙碌、短視和逼仄:孩子的壓力被無限放大,甚至也轉(zhuǎn)移到父母身上——“家庭作業(yè)瓦解了家庭關(guān)系,并抹殺了許多家庭生活的樂趣”。

        當(dāng)家庭作業(yè)變成了“熄滅好奇火焰最好的滅火器”,當(dāng)獎(jiǎng)懲、逼迫以及賄賂和威脅孩子完成家庭作業(yè)以令人憂心的方式重塑和主宰著親子互動(dòng)的方式,當(dāng)家庭作業(yè)成了每晚餐桌上的麻煩制造者,家庭作業(yè)還有存在的必要嗎?令人痛惜的是,我們從來不反思家庭作業(yè)的正當(dāng)性,只是繼續(xù)視家庭作業(yè)為人生繞不過去的坎,繼續(xù)默默忍受家庭作業(yè)的折磨,而這一切源于我們對(duì)家庭作業(yè)的迷思——我們告訴自己,家庭作業(yè)多少有點(diǎn)好處罷?

        然而,所有那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯慷硷@示:“沒有任何證據(jù)顯示,任何家庭作業(yè)會(huì)提升小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”。而且,作者艾爾菲·科恩通過對(duì)“家庭作業(yè)增進(jìn)責(zé)任感的邏輯”和“良好工作習(xí)慣的價(jià)值”的重新檢視和省思,用無可辯駁的事實(shí)和說理充分說明:認(rèn)為家庭作業(yè)教會(huì)學(xué)生好的工作習(xí)慣或養(yǎng)成正面性格只是一個(gè)傳說。

        成長(zhǎng)即成果。花更多的時(shí)間為提高所謂的“學(xué)業(yè)成就”而不割舍家庭作業(yè)這“近乎難于忍受的負(fù)荷”,也就等于花更少的時(shí)間“幫助孩子成為具批判性、充滿好奇和創(chuàng)意的思想家”。而談?wù)撆囵B(yǎng)“獨(dú)立自主”“負(fù)責(zé)任”和“時(shí)間管理的技巧”等工作習(xí)慣,或許只是要求孩子必須獨(dú)立完成作業(yè)的一種說法——“如此以來,孩子才能快速完成那些他們覺得毫無意義、辛苦單調(diào)的工作”。

        真相大白,觸目驚心。

        絕地反擊:有些事情大錯(cuò)特錯(cuò)

        但為什么我們集體執(zhí)著于家庭作業(yè),而不直面真相,大聲吶喊:“可是他什么衣服也沒有穿呀”!為什么我們要做一件這樣的“弊”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“利”的事情呢?原因也許是:缺乏對(duì)科學(xué)研究的尊重;缺乏對(duì)孩子們的信任;逃避質(zhì)疑現(xiàn)行制度;以及來自“上頭”的壓力:更快地教更多的知識(shí)給學(xué)生,這樣就能贏在起點(diǎn),就可以唱:“我們是第一名”!

        人們不明真相,大多因?yàn)檎嫦嗖幻鳌R驗(yàn)闃O少有研究顯示家庭作業(yè)的害處,所以研究者 “建構(gòu)出結(jié)論來支持先入為主的看法”,他們扭曲事實(shí),對(duì)自己的數(shù)據(jù)提出不完整或者不正確的解釋。而決策者也僅僅是“根據(jù)人們是否喜歡該研究支持的觀點(diǎn),來選擇性地訴諸或忽視研究”。對(duì)研究欠缺尊重,對(duì)研究的內(nèi)容漠不關(guān)心,事實(shí)被“過濾”和“篩選”,真相因而被遮蔽。而更讓人痛心的是,我們“痛恨去挖掘隱藏的真相”,總是對(duì)權(quán)威人士和強(qiáng)勢(shì)機(jī)構(gòu)抱著犬儒主義的態(tài)度,不愿意對(duì)常規(guī)慣例和制度提出挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑,不愿意在既定框架外省思家庭作業(yè),所以我們最后使“人生更糟的安排繼續(xù)下去”。

        對(duì)家庭作業(yè)的支持同樣來自于對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的無知。所謂學(xué)習(xí),就是和客觀世界,和他人及自身的交往和對(duì)話。它的動(dòng)力或刺激可能來源于外部,但發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握、理解的意義卻是自我發(fā)起的。家庭作業(yè)的反復(fù)練習(xí),只是大量的習(xí)慣性反應(yīng),學(xué)生從來不是意義的創(chuàng)造者,而我們?cè)疽詾樗麄兪亲詣?dòng)售貨機(jī)——“我們放進(jìn)更多的家庭作業(yè),他們就吐出更多的學(xué)習(xí)”。通過千篇一律的、只有量沒有質(zhì)的,“不用頭腦地”操練,只會(huì)削弱他們閱讀和思考的欲望,耗損他們探究的興趣,如此,孩子還能擁有自己思想的問題、方向和空間嗎?

        對(duì)童年價(jià)值的誤解,也難逃其咎。盧梭曾說過,“教育孩子最重要的一點(diǎn)是把孩子當(dāng)孩子”。 教育是一種生活的過程,童年自有童年的價(jià)值,不能把它僅僅看作是為長(zhǎng)大成人做準(zhǔn)備。但我們卻完全抹殺了孩子時(shí)期本身的價(jià)值,完全把童年看作了為將來的完全沒有把握的一種前途做彩排,而且按照這個(gè)目標(biāo)去規(guī)劃孩子的教育,讓他們“不要輸在起跑線上”。作者不無詼諧地比方到,這就好比“在環(huán)境中有大量的致癌物質(zhì),因此應(yīng)該趁孩子小的時(shí)候,盡可能喂他們?cè)S多致癌物,讓他們做好準(zhǔn)備”。功利主義、實(shí)用主義教育觀主導(dǎo)下的兒童,被大人綁架,過早地投入白熱化的競(jìng)爭(zhēng),還沒開始起跑,就累得半死——但輸在起跑線上又有什么大不了呢,因?yàn)榻K點(diǎn)的高度不由起點(diǎn)決定!還有,即使輸?shù)袅藢W(xué)業(yè),就一定會(huì)輸?shù)羧松鷨幔?/p>

        對(duì)兒童缺乏信任也導(dǎo)致了我們對(duì)家庭作業(yè)大唱贊歌。張文質(zhì)先生提醒我們,要“始終相信人,始終相信生命的意義,始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗、走向光明、慈祥、遼闊、和諧,教育以人性的方式,使人最終贏得解放”。但現(xiàn)實(shí)是怎樣的呢?我們不信任孩子們選擇消磨時(shí)間的方式,不相信“兒童自然而然地想要嘗試?yán)斫馐澜?,并挑?zhàn)自己去超越目前的能力范圍”,我們認(rèn)定的是:無事就生非,所以以大量的家庭作業(yè)來“打發(fā)”他們本應(yīng)該自行學(xué)習(xí)的時(shí)光。“缺乏對(duì)孩子的信任,孩子會(huì)成為不值得信任的人,以及變成你不希望他變成的那種人”——真不知道下班后也“享受無聊”的父母?jìng)?,是不是也該反思孩子在學(xué)校及放學(xué)后的時(shí)間安排,以拯救我們的家庭及孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛了。

        艾爾菲·科恩雖然只是在拿家庭作業(yè)做個(gè)案研究,但也是在反思我們今天的教育——“出自造物主之手的東西,都是好的,而一到了人的手里,就全變壞了(盧梭語(yǔ))”,還有多少事情我們也是大錯(cuò)特錯(cuò)?。?/p>

        找回理智:不要錯(cuò)過機(jī)會(huì)

        “我已經(jīng)錯(cuò)過機(jī)會(huì),為自己的人生注入更多的喜悅和意義;請(qǐng)教育我的孩子,讓他們的人生更美好?!弊髡咭米骷壹s翰·霍特的話提醒著所有身處教育現(xiàn)場(chǎng)的人找回理智。

        首先,有必要重新思考家庭作業(yè)的價(jià)值,設(shè)定零作業(yè)為“內(nèi)定值”——好的教師應(yīng)該提高自己的教學(xué)效率,在課堂上就教完所有的課程;只有當(dāng)作業(yè)真的重要而值得時(shí),才考察特定學(xué)生的喜好和興趣,以增廣、加深學(xué)習(xí),幫助孩子成為更成熟或更有熱忱的學(xué)習(xí)者,促進(jìn)親子關(guān)系和互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn),給予有質(zhì)量的家庭作業(yè),“而不是去遵守強(qiáng)加在身上的既定政策”——總有一點(diǎn)空間,可以讓教育者見縫插針。

        其次,鼓起勇氣,以自己的改變,來給孩子們贏得自由生長(zhǎng)的時(shí)間,“毫不懼怕地讓他們自主地學(xué),學(xué)得亂蓬蓬的,卻又在豐富中變得真正有序(郭思樂語(yǔ))”。領(lǐng)悟到了家庭作業(yè)的真相,對(duì)家庭作業(yè)存在的必要性有了醒悟,就一定會(huì)覺悟到,隨波逐流地迷信“熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才能完美”,其實(shí)只是真實(shí)的謊言。而教育者重新審視,“在每一份作業(yè)背后的教學(xué)哲學(xué)是什么,學(xué)習(xí)理論是什么”“這種教學(xué)哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論是否假設(shè)孩子是意義的創(chuàng)造者,還是空的容器”?如此,我們就一定可以找到辦法,既不加重學(xué)生的課余負(fù)擔(dān),又提升孩子學(xué)習(xí)的品質(zhì)。誠(chéng)如張文質(zhì)先生說過的:“批判性的思考,建設(shè)性的投入同時(shí)又是生態(tài)性的植入,做一點(diǎn)算一點(diǎn),多一個(gè)人就多一份希望”,那么我們就會(huì)從拯救單一一個(gè)孩子走向改善整體教育的正道上。

        “如果家庭作業(yè)本身的存在是個(gè)迷思,那么我們欠所有的孩子一個(gè)以真相、以合理為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)政策?!本蛷默F(xiàn)在開始,迷途知返,挑戰(zhàn)現(xiàn)狀,還孩子們家庭作業(yè)的真相,還孩子們更多教育的真相罷!

        (作者單位:湖北松滋市麻水小學(xué) 劉關(guān)軍)

        責(zé)任編輯李淳

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