公開(kāi)課上，好多同事、領(lǐng)導(dǎo)都來(lái)“指導(dǎo)工作”。大概5分鐘之后，忽然，我一陣頭暈心悸，腦子一片空白，險(xiǎn)些站不住腳。也許我血壓本來(lái)就高，此刻又太緊張才導(dǎo)致這樣。我扶著講臺(tái)勉強(qiáng)站好后，只感覺(jué)虛弱難耐，試著繼續(xù)講了幾句話，依然進(jìn)入不了狀態(tài)，頭也疼得難受。臺(tái)下的老師和同學(xué)們都在看著我。頓了一頓，我對(duì)后面聽(tīng)課的老師說(shuō)：“我身體不是很舒服，不講了，大家回去吧”。老師們剛想提椅子離開(kāi)，班里的遠(yuǎn)一下子站了起來(lái)：“老師們先別走，我來(lái)替我們老師講這節(jié)課”。說(shuō)完，便給我搬了板凳放在一側(cè)，示意讓我坐下，然后他便走上了講臺(tái)。臺(tái)下頓時(shí)傳來(lái)一陣?yán)坐Q般的掌聲。

雖然遠(yuǎn)是一個(gè)非常聰明的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)也非常優(yōu)秀，但是現(xiàn)在有那么多老師聽(tīng)課，他也不一定提前備課了，能行嗎？我坐下來(lái)后又激動(dòng)又擔(dān)心。

接下來(lái)遠(yuǎn)的表現(xiàn)證明我的擔(dān)心是多余的。只見(jiàn)他接著我講的內(nèi)容將大家引入課文之中，然后讓大家自由朗讀課文，互相品讀課文。之后，遠(yuǎn)還組織每個(gè)小組的“代表”進(jìn)行朗讀展示，展示之后，還讓大家點(diǎn)評(píng)。在品讀展示中，有的同學(xué)未能抓住語(yǔ)句中的優(yōu)美修辭、關(guān)鍵詞語(yǔ)，遠(yuǎn)也都引導(dǎo)大家以討論、互評(píng)等方式進(jìn)行了探討。在理解課文主題思想上有幾個(gè)問(wèn)題，大家討論之后，依然不能得出明確答案，遠(yuǎn)安排了再討論環(huán)節(jié)，并讓意見(jiàn)不同的雙方進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)短的小辯論。終于，大家得出了明確又統(tǒng)一的答案。遠(yuǎn)講完課文之后，還不忘詢問(wèn)大家“對(duì)于這篇課文，大家還有什么疑問(wèn)嗎”，直到大家都沒(méi)有疑問(wèn)之后，才宣布下課。

聽(tīng)課的老師們走出教室時(shí)，無(wú)不嘖嘖稱嘆：“你們班的學(xué)生真厲害啊”“那個(gè)學(xué)生講得實(shí)在太好了”“學(xué)生整體表現(xiàn)也非常好啊”。等老師們都走了之后，遠(yuǎn)和幾個(gè)同學(xué)圍了上來(lái)：“老師，我們給你掙面子了吧”？“你就是為了給我爭(zhēng)面子才替我講課的嗎？”我吃驚地問(wèn)。“是啊，我當(dāng)時(shí)就想，萬(wàn)一那些來(lái)聽(tīng)課的老師都走了，您多沒(méi)面子啊，不知道您身體不舒服的，還以為您怯場(chǎng)呢！”聽(tīng)了遠(yuǎn)的話，我的眼淚差點(diǎn)涌了出來(lái)，真想張開(kāi)懷抱擁抱一下遠(yuǎn)，擁抱一下這些可愛(ài)的孩子們。

感謝遠(yuǎn)的“救課”，不僅因?yàn)樗屛覜](méi)有“丟面子”，更因?yàn)?，遠(yuǎn)這臨時(shí)突然的“救課”以及這堂課上所有孩子的表現(xiàn)都讓我更堅(jiān)信了一直以來(lái)我在班級(jí)里開(kāi)展的“學(xué)生上講臺(tái)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的正確性。

這個(gè)班級(jí)我已經(jīng)任教到初二了，但是從初一開(kāi)始，我就鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)，選擇自己喜歡的課文，來(lái)給大家講課。提前報(bào)名、提前“備課比賽”，講課的重點(diǎn)由老師指導(dǎo)，講課的難點(diǎn)通過(guò)與同學(xué)的合作、查閱資料、請(qǐng)教老師等方式突破。

這個(gè)活動(dòng)提出之后，學(xué)生是欣喜的，尤其是一些外向、開(kāi)朗、有表現(xiàn)欲的孩子，更是積極踴躍報(bào)名參加。一些內(nèi)向、膽小的學(xué)生，在老師鼓勵(lì)和其他同學(xué)的帶動(dòng)下，也慢慢愿意鍛煉一下自己。我的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：

講臺(tái)上站著一名“小老師”，從題目導(dǎo)入、到作者軼事、到文章寫(xiě)作背景、再到文學(xué)常識(shí)，娓娓道來(lái)，可謂有板有眼、有聲有色，還設(shè)計(jì)了精美的板書(shū)呢！倒背著手站在教室后面的老師只頻頻微笑點(diǎn)頭，直到講課結(jié)束，才走到前面來(lái)對(duì)“小老師”的講課作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充不足。

活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)：往日“教師口若懸河，學(xué)生呆似木雞”的沉悶課堂活躍起來(lái)了；往日“話語(yǔ)霸主”的老師，越來(lái)越?jīng)]有發(fā)言權(quán)了；就連上課老愛(ài)睡覺(jué)的“瞌睡蟲(chóng)”、老愛(ài)說(shuō)話的“多動(dòng)癥”也愿意代表小組發(fā)言了……

可是，不久，不少家長(zhǎng)給我也給我們領(lǐng)導(dǎo)打來(lái)電話，質(zhì)疑這“是不是老師偷懶不愿講課”，這樣考試能否考好等等。領(lǐng)導(dǎo)也不放心，多次給我善意的提醒。無(wú)奈之下，我只好改變策略：重點(diǎn)的課文，采取傳統(tǒng)的教師講授的方法；拓展或自讀的課文，還是讓學(xué)生走上講臺(tái)，自主學(xué)習(xí)。好在，我們班的語(yǔ)文成績(jī)并沒(méi)有出現(xiàn)考不好的現(xiàn)象，有時(shí)候還甚至名列前茅，這才使我們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有被叫停。

雖然，新課標(biāo)早就明確提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，我們也常常高喊著“教師要把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生”的響亮口號(hào)。但是，日常的課堂上我們很多教師的理念和行為卻有脫節(jié)，不敢大膽放手，甚至根本不敢放手。當(dāng)然，這其中的原因有很多，包括學(xué)校的導(dǎo)向和家長(zhǎng)、社會(huì)的質(zhì)疑等等。

遠(yuǎn)的“救課”絕不是個(gè)偶然，這與學(xué)生們平日里走上講臺(tái)的鍛煉，平日里的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有密切關(guān)系?？梢哉f(shuō)，他們?cè)谌辗e月累的學(xué)習(xí)中，不僅收獲了文化知識(shí)，更在能力和習(xí)慣上得到了很大的鍛煉和提高。很多觀點(diǎn)都表明激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地、富有個(gè)性和創(chuàng)造性地進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，不僅可以促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，也能培養(yǎng)和提高他們搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法有很多，“讓學(xué)生走上講臺(tái)”“分組學(xué)習(xí)”的做法只是冰山一隅。無(wú)論怎樣的方式，都離不開(kāi)我們教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)理論的堅(jiān)定和對(duì)學(xué)生的信任，要頂?shù)闷饓毫?，?jīng)得起質(zhì)疑，不謂探索的艱辛，用激勵(lì)去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，用贊賞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在屬于自己的沃土上發(fā)展自己、展示自我，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和優(yōu)秀習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，讓課堂真正成為屬于學(xué)生自己的樂(lè)園。

（作者單位：山東棗莊第十五中學(xué)）

責(zé)任編輯李淳