有人說，“老師與演員有相通之處”。比方說，演員常通過變換面部表情把戲中人物的情緒、心理活動(dòng)等表達(dá)出來，透過屏幕打動(dòng)觀眾，尋求共鳴。教師也一樣，與學(xué)生交流時(shí)需要多變的面部表情，或微笑或嚴(yán)肅或平靜，甚至憤怒、憂愁與哭泣。也有人說：“‘變臉也可以理解為‘變色龍’，惡心且虛偽?！闭\(chéng)然，無論什么事物都有其兩面性，利弊并存。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于“變臉”的目的與技巧，適時(shí)適度、針對(duì)性強(qiáng)的變臉是有大作用的，反之則不然。究竟教師“變臉”利弊何在，“變臉”為哪般呢？

一、教師“變臉”紛說

（一）利大于弊

事例：

1. 王老師非常溫和，從不責(zé)罵學(xué)生。每次上課，班上的搗蛋鬼總是放肆地吵鬧。我和幾個(gè)女同學(xué)與王老師感情特好，私下建議王老師要“殺雞儆猴”。一次，王老師抓住一個(gè)搗蛋的同學(xué)，原本溫柔的聲線變得粗狂起來，大聲地斥責(zé)了那位同學(xué)，當(dāng)場(chǎng)把全班同學(xué)震住了。那次以后，王老師羅列了很多規(guī)矩，誰也不敢反對(duì)了。

2. 班主任張老師很嚴(yán)肅，整天板著臉。全班同學(xué)連見到他都打哆嗦，更不敢違反紀(jì)律或提建議了。大家經(jīng)常議論，班主任太兇，好嚇人。然而，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，張老師會(huì)笑，也很隨和。一次，我們班被學(xué)校評(píng)為 “文明班集體”，老師板著的臉露出了笑容，高興地對(duì)我們說：大家都是好樣的。那次以后，我們常能看到張老師的笑容，逐漸敢跟他親近了。

3. 李老師很受同學(xué)歡迎，大家對(duì)他既敬重又肯親近。正常情況下，李老師都會(huì)面露笑容，但有時(shí)異常嚴(yán)肅，有時(shí)無比隨和，面部表情隨我們的表現(xiàn)而定。我們常常從他的臉上捕捉信息，來糾正行為或感受鼓勵(lì)。

4. 小強(qiáng)成績(jī)非常好，常被老師表?yè)P(yáng)。即使有一些小問題，也不會(huì)受到批評(píng)。一次，為人隨和，對(duì)小強(qiáng)贊賞有加的語文老師一反常態(tài)，因?yàn)樾?qiáng)做錯(cuò)了一道簡(jiǎn)單的題目，就嚴(yán)肅批評(píng)了小強(qiáng)，接著，語文老師又和顏悅色，語重心長(zhǎng)地對(duì)小強(qiáng)進(jìn)行了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。后來，我們發(fā)現(xiàn)，小強(qiáng)學(xué)習(xí)更細(xì)心了。

觀點(diǎn)：

生1：老師若過于溫和，無論學(xué)生發(fā)生什么事都柔聲細(xì)語，整天面露微笑的話，會(huì)被調(diào)皮的學(xué)生欺負(fù)。我認(rèn)為對(duì)不同的情況要用不同的方法，比如對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象應(yīng)該嚴(yán)肅地批評(píng)、處理，要不然違反者不會(huì)意識(shí)到錯(cuò)誤，還可能影響其他同學(xué)。

生2：如果老師太嚴(yán)肅，我們不敢親近；如果老師太隨和，一些同學(xué)不害怕，會(huì)惹是生非。我最希望老師當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)嚴(yán)肅、嚴(yán)厲一點(diǎn)，平時(shí)能跟我們多點(diǎn)笑容，多點(diǎn)親近。這樣我們會(huì)更喜歡。

生3：一次上課，老師神情疲憊，課堂氣氛異常沉悶。然而，當(dāng)黃詩(shī)意舉手回答了一個(gè)問題后，老師的臉上露出了燦爛的笑容，說：“詩(shī)意的回答確有詩(shī)意?！崩蠋熞粋€(gè)笑容，一句話，便使課堂沉悶一掃而空。

生4：老師的神色有神奇的魔力，我們的心情會(huì)隨之而變化。當(dāng)老師心情愉悅，面露笑容，我們會(huì)覺得開心，上課時(shí)精神特好；當(dāng)老師情緒激動(dòng)，表情憤怒，我們會(huì)感到忐忑不安。當(dāng)然，老師神情嚴(yán)肅，甚至語氣很嚴(yán)厲，不一定是對(duì)我們生氣，只是向我們傳達(dá)“你們這樣做不對(duì)”的信息。

（二）弊大于利

事例：

1. 老師與同事在走廊說笑著交談，我們不由自主私下微笑，為老師的好心情感到愉快。當(dāng)老師走到教室門口，卻發(fā)現(xiàn)老師已把笑容收了起來，換了一副嚴(yán)肅的神情。同學(xué)們心里不停推敲——老師剛才心情很好，怎么突然又嚴(yán)肅起來了？是我們哪位同學(xué)或哪些環(huán)節(jié)出了問題。隨之又不由自主地把嘴角的笑容藏起來，正襟危坐。

2. 黃新把班長(zhǎng)撞倒了，同學(xué)告狀，老師憤怒地將黃新批評(píng)了，并勒令他馬上道歉，以后不能再在走廊隨意奔跑。接著，張秦告狀學(xué)習(xí)委員也把他撞倒了。老師卻馬上神色平和地說：以后小心，下不為例。接著，又嚴(yán)肅地告誡全班同學(xué)：以后都不能在走廊上奔跑，免得出事故。

3.一次班會(huì)課，梁老師調(diào)查某件事是誰干的。他瞇著眼睛，微笑著說：只要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，我絕對(duì)不會(huì)懲罰。小新承認(rèn)后，梁老師馬上換了一副臉孔，恨恨地說：原來是你干的，我找得你好苦呀！走，到我辦公室去，說完將他揪出了桌位。

觀點(diǎn)：

生1：老師時(shí)而開心微笑，時(shí)而嚴(yán)肅憤怒，會(huì)讓我們摸不透，會(huì)感到害怕。甚至覺得老師挺“虛偽”的。不敢得罪，也不想親近。

生2：有時(shí)，老師對(duì)待我們同學(xué)不公平。同一件事，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，紀(jì)律表現(xiàn)好的同學(xué)總會(huì)溫和一點(diǎn)，對(duì)成績(jī)不好，常常違反紀(jì)律的同學(xué)不管是否屬于主要責(zé)任人，總是一批到底。雖然，我們知道是因?yàn)槠綍r(shí)表現(xiàn)造成的后果，但也希望老師能公平對(duì)待。我們會(huì)更尊重這樣的老師。

生3：盡管老師對(duì)其他班的同學(xué)或其他人很隨和，但面對(duì)我們時(shí)，馬上換了一副面孔。可能是因?yàn)閾?dān)心對(duì)大家太隨和會(huì)失去威信，一些同學(xué)趁機(jī)搗亂。但總不能一天到晚都對(duì)我們繃著臉吧，我們不愿意見到老師這樣，相信老師也不會(huì)開心。希望老師常用笑臉面對(duì)我們。

（三）“變臉”要適時(shí)適度

師1：我剛當(dāng)老師時(shí)，一位前輩教導(dǎo)我，一開始對(duì)學(xué)生要先板著臉，樹立威嚴(yán)，逐步熟悉后才把笑臉給學(xué)生。要不然，學(xué)生不害怕你的時(shí)候，就沒法管教了。這樣的做法不值得效仿，但也說明師生之間相處需要技巧，折射出一些普遍存在的現(xiàn)象。

師2：由于學(xué)生、環(huán)境等因素不同，我不認(rèn)為與學(xué)生相處有一條普適法則，教師應(yīng)當(dāng)站好立場(chǎng)，不要只想著如何馴服學(xué)生，讓學(xué)生乖巧聽話。面對(duì)這么多學(xué)生，思想不同，來自不同家庭，接受不一樣的家庭教育，了解他們是建立關(guān)系，實(shí)施教育的前提與必須。只有從教育學(xué)生的角度出發(fā)，才會(huì)找到合適的交流方式。

師3：“變臉”是必須的，關(guān)鍵在于怎樣變。適時(shí)適度，對(duì)癥下藥才能有效果。

二、筆者視點(diǎn)：教師“變臉”大有可為

綜合以上觀點(diǎn)，令人想起這樣一個(gè)詞：教無定法。面對(duì)學(xué)生，教師“變臉”與否，有何利弊這些話題，只是教師工作的“滄海一粟”，也是每一個(gè)教師甚至每一個(gè)參與教育的人需要面對(duì)的問題。從師生論述可見，教師“變臉”應(yīng)無對(duì)錯(cuò)之分，只有方式方法，時(shí)間、對(duì)象的區(qū)別。只要用得合時(shí)、合理、適度，有教育效果，無論怎樣變，終究是教育的方法與策略問題。

其實(shí)，“變臉”一詞由來已久，是川劇中一種瞬間多次變換臉部妝容的特技，用以揭示人物內(nèi)心思想感情的一種浪漫主義手法。在此介紹川劇特技似乎與教師沒什么必要聯(lián)系，但不得不提。因?yàn)榻處熥鳛橐豁?xiàng)培育人、塑造人的工作，其過程之艱辛，工程之大，教育技巧之細(xì)膩超出常人之想象。教師盼與學(xué)生達(dá)成交流，使教育產(chǎn)生良性反應(yīng)，需要想方設(shè)法“揭示學(xué)生內(nèi)心思想感情”，從中尋找一丁點(diǎn)可能存在的教育線索。或許，僅因?yàn)樽プW(xué)生心理的一些微妙之處，便有可能開拓更大的教育空間。這就與川劇中演員在臺(tái)上通過變臉特技與臺(tái)下觀眾達(dá)成交流，激發(fā)共鳴的功能相吻合。教師“變臉”，正是抓住學(xué)生心理，通過教師豐富的面部表情，與學(xué)生深入溝通，從而對(duì)癥下藥的一種施教方式，也可能是轉(zhuǎn)變學(xué)生，體現(xiàn)教育效果的關(guān)鍵點(diǎn)所在。從學(xué)生講述中得知，教師一個(gè)神情的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生來說都是一種信息：可能是晴空萬里，也可能是細(xì)雨綿綿；可能增進(jìn)師生感情，也可能是造成隔閡。但歸根結(jié)底，盡管教師“變臉”利弊共存，確實(shí)也大有可為，重點(diǎn)在教師如何將“變臉”發(fā)揮最大的教育效力。

筆者認(rèn)為，教師要深入了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生可能存在的心理因素；擺正自身心態(tài)與位置，明確職責(zé)所在，考慮怎樣的方式學(xué)生容易接受，能起到一定的轉(zhuǎn)化或教育效果。相信，只要教師在日常的教育工作中，把愛寫在臉上，學(xué)生一定能把這份愛刻在自己的心里。學(xué)生會(huì)明白教師“變臉”的目的何在，如此一來，無論教師是和藹或是假意的冷漠，都不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理恐懼，演變成“心理虐待”。

斗膽說一句：“一個(gè)面無表情的教師不可能當(dāng)好教師?！?/p>

（作者單位：廣東清遠(yuǎn)陽山縣教育局，陽山縣陽城鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯李淳