對于Phonics（自然拼讀法）的教學研究，在以英語為母語的國家已有百年歷史。自然拼讀法的研究認為，英語是字母組合語言，兒童盡早學習與掌握字母及其相關的語言發(fā)音規(guī)律是提高閱讀和拼寫能力的保證。自然拼讀法的要點是向學生講授英語單詞中字母之間最普遍的音形關系，使學生能夠摸索解讀英語單詞的組合規(guī)律從而拼讀單詞。這種直接把字母拼讀規(guī)律和詞語發(fā)音規(guī)律相聯(lián)系的教學方法是自然拼讀法的基本定義，它是提高閱讀能力的關鍵因素。

自然拼讀法教學的積極作用和重要性在英國和美國的教育界獲得充分的肯定。在臺灣，自然拼讀法是九年一貫英語能力指標的一環(huán)。對于臺灣1990年代以后出生的孩子而言，自然拼讀法已經成為幼稚園、小學學習英文拼讀的主要教學手段。在香港，自然拼讀法的重要性也獲得了共識。在我國內地，一些專家和學者也認同自然拼讀法在小學英語教學中的積極作用。

雖然自然拼讀法對提高孩子英語閱讀能力的研究已大量涌現，培養(yǎng)孩子自然拼讀意識的教學模式在以英語為第一語言的國家已取得豐碩成果，但是，它是否也能在中國或其他以英語為第二語言或外國語言的國家起到同等效果，還沒有得到充分的驗證。國內研究和運用自然拼讀法進行教學的研究報道為數不多，以小學生為教學對象的自然拼讀法教學研究就更為缺乏。為加強這一方面的研究，我們在探討自然拼讀法與英語詞匯學習的關系的同時，進一步探討在小學開展自然拼讀法的課堂教學模式及其特點，開展利用自然拼讀法提高小學生英語詞匯學習能力的實證研究。

一、研究的內容與方法

1． 研究課題的內容

本課題研究的教學實驗內容，主要是字母及字母組合讀音教學的研究（字母及字母組合音的教學方法和步驟；字母的名稱音和發(fā)音的關系，利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，音節(jié)拼讀的方法和技巧，拼讀能力的形成）以及效果分析。我們的目的是研究自然拼讀法與提高學生英語學習能力（學生聽音寫詞的拼寫能力，學生見詞讀音的能力，學生輸出英語的能力，學生的朗讀能力和英語閱讀能力，學生的初步寫作能力）的關系；研究自然拼讀法的小學課堂教學模式。

2 . 研究問題與假設

（1）接受自然拼讀法教學的學生與他們的英語詞匯學習能力的提高是否成正相關關系？（2）接受自然拼讀法教學的學生的英語學習成績是否比沒有接受自然拼讀法的學生有明顯的提高？

3． 實驗的方法

本研究采用行動研究方法并結合準實驗設計的研究方法，對實驗班的學生進行系統(tǒng)的自然拼讀教學， 對對比班的學生采用常規(guī)的教學方法，行動研究的特點是樣本在小范圍內采集，適合在單一學?；虬嗉夁M行專項研究。

首先確定研究自然拼讀法的教學效果的變量：因變量是學生英語詞匯學習成績與閱讀技能 (測試成績）。自變量是提高詞匯與閱讀技能的途徑(實驗與常規(guī)的組別比較)：實驗組采用自然拼讀法的教學模式，對照班采用常規(guī)教學模式。

本實驗的對象是廣州市黃埔區(qū)沙步小學三年級兩個班的學生，每班36人，共72人，平均9歲。實驗前的考試數據證明，兩個班在英語總體水平上沒有顯著差異，而背景調查問卷也顯示，兩個班的學生在教學背景和文化背景方面沒有多大的差異，顯示這兩個班可以作為平行班來實驗，我們隨機抽取一個班為實驗班，一個班為對照班。

二、研究的過程

1． 自然拼讀法實驗班的主要教學內容與步驟 （教學實驗分為三個階段）

第一階段：認識自然拼讀法的階段（1至2周）。首先進行實驗前的測試，包括一次字母音的測試和一份調查問卷，時間共30分鐘。調查問卷的內容主要了解學生學習單詞的策略和學生的英語閱讀和寫作情況。接下來的英語課，老師抽出一點時間介紹自然拼讀法。并把自然拼讀法的字母音素表印發(fā)給學生，每人一份，告訴學生為什么要學習自然拼讀法，初步認識自然拼讀法，培養(yǎng)學生學習自然拼讀法的興趣。

第二階段：自然拼讀教學的階段（3至10周）。在這個階段，老師主要在課前10分鐘進行自然拼讀教學。在字母音教學的順序中，我們參照臺灣專家李怡提出的《Phonics教學建議進程》安排字母音教學的步驟。在教學中，我們也參照了《基礎教育》2005年06期高敏的論文《自然拼讀法在小學英語教學的應用》中提出的自然拼讀教學的策略：有效利用漢語拼音的正遷移作用和保證自然拼讀法教學活動的趣味性。

小學低年級（一般從二年級起）的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似，例如，幫學生把漢語拼音中和20個輔音字母中形狀相同、音相近的建立直接聯(lián)系。如b， p， m， f，t， d， n， l， g， k， h與 /b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/，/n/，/l/， /g/，/k/，/h/。及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。

第三階段：鞏固自然拼讀教學階段（11至18周）。這一階段的教學重點是提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯(lián)系。通過不斷的練習與實踐，讓學生有足夠的機會去了解和熟悉自然拼讀法的一般規(guī)律，不斷鞏固和運用自然拼讀法。例如，學習三年級下冊的動物單詞cat， dog， duck， hen， pig， 我們讓學生通過短元音字母的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，這樣不但可以減少學習單詞的時間，提高課堂教學效果，同時也培養(yǎng)了學生的成就感。由于小學生模仿能力較強，記憶力好，又有漢語拼音的正遷移作用，他們能夠很快地掌握字母的發(fā)音。

2． 數據收集與分析方法

本研究采用行動研究方法與定量研究相結合，針對本地小學英語教學實況，在腳踏實地解決現實問題的同時探討研究成果的推廣價值。

（1）測試成績的數據收集。針對實驗學生樣本，通過相關難度的詞匯測試獲取開展自然拼讀法前與后的學生成績，以檢驗自然拼讀法與詞匯學習能力提高的關系。(2) 數據分析。研究分析的第一步是收集實驗班和對照班學生實驗前的測試成績，與經過自然拼讀法教學一學年的試驗后測試成績，我們將后測成績減去前測成績以獲取兩組學生的進步成績。采用T-檢驗的統(tǒng)計方法檢測兩組學生進步成績是否有顯著性差異。

3． 學生詞匯學習前測與后測成績進步幅度的顯著差異的統(tǒng)計比較

經過一學年的自然拼讀教學后，實驗班的學生的英語學習能力與對照班相比提高程度如何？實驗班學生訓練前后的英語學習成績和能力有顯著差異嗎？為了回答這些問題，我們用實驗設計中所確定的檢驗方法，對結果進行了統(tǒng)計與分析（見下表 ）。

實驗班與對照班的進步成績差異性比較的統(tǒng)計方法，是兩組各自后測成績減去前測成績的差的顯著性比較。統(tǒng)計方法為T檢驗。

通過上表可以看出，實驗班和對照班的閱讀成績和詞匯成績都有顯著性差別，在P< 0.05 的顯著性水平上拒絕零假設。表中顯示的是相關數據中可以看到：在兩組的英語詞匯和閱讀測試中，后測都比前測有進步，說明經過一個學期的閱讀訓練，學生的閱讀水平都提高了，但這兩個班的進步程度有所不同。實驗班的進步程度比對照班大，因此，可以得出結論，自然拼讀法有助于提高學生的英語閱讀能力。

三、結論與啟示

《英語課程標準》對小學畢業(yè)生應掌握的英語詞匯量作了明確的規(guī)定，小學生應當學習和掌握800個左右的單詞。按照課程標準的要求，并結合沿海地區(qū)的實際情況，廣州市英語新教材《Success With English 》對小學畢業(yè)生的詞匯量要求約1258(887個四會)。此外，這套教材單詞的編排采用了“金字塔”的形式，也就是說在入門階段就出現大量的新單詞。通過自然拼讀教學的實驗研究，發(fā)現學生自然拼讀法對提高學生的單詞學習能力有積極的影響，自然拼讀法能幫助學生提高英語閱讀能力。

本研究結果支持和驗證了自然拼讀法在語言教學方面的價值，證明自然拼讀法在以英語為外國語的小學英語教學中是發(fā)揮積極作用的，特別是在語言學習的初級階段，教師在小學英語課堂融入自然拼讀的教學是可行和有效的。它能提高學生認讀英語系統(tǒng)中所需的音韻辨認的能力，進而運用這種音韻覺識的技巧，延伸至提高字母拼讀的能力，從而進一步拓展學生的英語閱讀能力，幫助學生建立好牢固的外語學習的基本功和一輩子都得益的語言學習的基礎。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)沙步小學）

責任編輯 鄒韻文