不管愿意不愿意，我們都已經處在一個復雜多變及價值多元化的時代。我們的教育對象、教育環(huán)境正在發(fā)生并將繼續(xù)發(fā)生深刻變化，傳統(tǒng)的教師權威過去有效，現在未必有效，而且正在受到前所未有的挑戰(zhàn)。

隨著市場經濟體系的日益發(fā)展，隨著國家公民意識的增強，民眾承擔教育成本的比例越來越大，教師成了教育服務的生產商，學生成了教育服務的消費商；在教育市場中，學生擁有了對教師教學工作的評價權。于是，“現在的學生越來越不把老師放在眼里”之類的抱怨聲不絕于耳，正所謂“生尊師卑”的年代悄無聲息地到來了。

在“生尊師卑”的年代，教師為了搞好教育教學，必須重新認識自己的專業(yè)能力。首先得在理論上認識學生的心理狀態(tài)；其次得了解學生的現實情況；再次得擁有“討好”學生的技能技巧；然后還需要充實自己的知識與智慧，讓學生對自己有敬畏之情；最后，還得用自己所教的知識吸引學生，用自己的授課藝術感染學生。而這一切恰恰都離不開創(chuàng)建現代教師權威。

現代教師權威是與時俱進的教師權威，指教師在現代教育教學中使學生信從的力量或影響力，由教師自身所具有的素質與素養(yǎng)，即教師所具有的“師德、人格、學識、技能”等要素而產生，其核心是教師自身的人格效應，即由教師人格作用于學生所產生的權威。

現代經濟社會的發(fā)展，需要教育培養(yǎng)出具有自由、平等、獨立人格的現代人，從而推動社會經濟的發(fā)展。在此背景下，當代學生的獨立、民主、平等意識、參與意識、權利意識比以前增強，學生已不甘于只受控于教師，不再事事順從教師，而敢于發(fā)表自己的見解、敢于與教師平等對話和交流，這是社會進步的表現。所以，教師應當因其勢而利導之。

一是利用人格效應樹立威信?！按蜩F還須自身硬”，不能僅憑自己在師生關系中的天然優(yōu)勢地位去驅使學生，壓制甚至傷害學生的自尊和人格。不要以為“學生懼怕就是威信”，老鼠怕貓，難道我們就認為貓在“鼠民”中有威信嗎？就學生而言，教師一般都有天然影響力，如果這些天然影響力僅僅建立在教師身份所賦予的權力基礎上，那么它是極不鞏固的。這種影響力會隨著學生對教師的逐步了解而發(fā)生變化，減弱以致喪失。俄國教育家烏申斯基說過：“在教育中一切都以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格?！笨梢姟敖逃械囊磺小钡陌l(fā)展是以教師的人格效應為前提的。因此，教師要獲得真正可靠的影響力，就要用自己的人格去贏得學生發(fā)自內心的尊敬與愛戴。

二是利用人格效應強化示范。“榜樣的影響是深遠的”，教師既是知識的傳授者，又是做人的示范者。一方面，尊重教師理所應當，但一味地強調教師權力，就會弱化對教師能力的要求；當社會對教師能力的要求被削弱后，教師對提高自身教學能力的要求也會降低。與之相反，當師生關系中的教師地位越來越被削弱時，教師就會關心如何彌補地位間的差距，于是教師就會更關心自己的教學理念與思想。只有此時，教師才會發(fā)現，教育教學能力才是自己安身立命的根本。另一方面，世俗會淹沒大海，但永遠不能淹沒人格的高峰。譬如目前普遍存在的“人格分裂作文始”的不良現象，根源就在教師身上。我國教育中至今存在的“假大空”的東西，流弊深重，誘使師生產生人格分裂。對社會的健康而言，再沒有比“假做真時真亦假”更大的損害了。鑒此，作文教學中，教師要應用評價特別是分數杠桿，鼓勵學生說真話，鼓勵學生寫出自己真實的見解和感受，且教師時時刻刻為此做表率。筆者是語文教師，深感語文教育是社會人文傳遞的最主要、也是最重要的途徑之一，為此應當責無旁貸地向學生傳遞維持一個社會健康運行的“基礎因子”，諸如，誠實、守信用、守時、勇于承擔個人責任、恪守公德法律、愛（父母、朋友、弱者、動物、自然）、堅持權利、拒絕出賣等等。一言以蔽之，就是要以教師健全的人格去健全學生的人格。教師的人格水平越高，其榜樣示范作用就越強，其被學生的認可度和信從力也就越高。

三是利用人格效應和諧關系?！坝H其師，信其道”，學生對教師的親近和欽佩，是產生師生情感的源泉，也是維系師生和諧關系的基礎。當今正在實施的基礎教育課程改革，已把以往的教師權威推至無力發(fā)威的地步。新的課程結構由單一性轉向多樣性、復合性。許多課程，如活動課程、隱性課程、研究型課程、綜合性課程的設計、開發(fā)和實施，沒有教師和學生的主動參與將無法進行。這就要求師生具有平等、民主、和諧的關系。實施新課程，教師需要綜合運用自己的知識、智慧、情感和能力等進行再創(chuàng)造。教師那種試圖以舊思維駕馭新課程，把探索的、討論的、開放的、活動的內容異化成確定的知識，以一成不變的模式來傳授、灌輸，借以維護其權威的做法將無法在課程改革中奏效。以往的教師權威的做法已失去新課程的支持和保護。因此，處于主導地位的教師首先要把正確處理“師生關系”提升到關乎自身教育教學能力的高度來認識，具備駕馭自己情緒和行為的能力，協(xié)調互動的能力，了解學生感受、能夠控制沖動和情緒波動、理智行事的能力，特別是疏導學生應試壓力等種種困難時所能保持樂觀、自信的心態(tài)和能力。緣此，教師權威是引導，不是去左右；教師權威是影響，不是去支配；教師權威是感染，不是去教訓；教師權威是解放，不是去控制。如果說專業(yè)水平測量的是你能否適宜教學，那么人格素質測量的則是你在從事教學中能否成功。事實一再證明，從某種意義上講，師生關系就是教學質量，尤其是教師深孚生望時。

總之，現代教師要獲得權威，既要努力提高專業(yè)素養(yǎng)，又要修養(yǎng)健全人格。素養(yǎng)如同飛鳥的雙翅，人格猶如翅上的羽毛，正是有了羽毛，飛鳥才能在廣闊天空展翅飛翔，才能體驗到自己生命的價值和意義。

圖／幾米

（作者單位：福建永安一中）

責任編輯鄒韻文