教師節(jié)作為一種節(jié)日，很容易被狂歡的程式所控制。領(lǐng)導(dǎo)踏校慰問，教師參加大會(huì)?？雌饋盹L(fēng)光無限，其實(shí)是教師無奈地“被慶?！绷恕?/p>

在我看來，教師節(jié)應(yīng)該真正屬于教師。由于教師工作的特殊性，教師節(jié)的主角自然還有學(xué)生。教育總是長(zhǎng)線的，而教育的意義與價(jià)值大多呈現(xiàn)隱性狀態(tài)。我們的“功德”是否圓滿，我們前進(jìn)的“方向”是否正確，只能從我們以前教的一屆又一屆學(xué)生身上加以檢視。也正因?yàn)槿绱?，所有良好的教育都?huì)有一種懷舊的情結(jié)，教育總是需要再回顧反思的。當(dāng)然，回顧不是回頭?；仡櫴菫榱丝吹浇逃脑c(diǎn)、教育正確的前行方向。所以，我想教師節(jié)這一天，如果能夠運(yùn)用各種方式，和更多的往屆學(xué)生交流，一定很有意義，一定會(huì)有很多的教育學(xué)范疇的收獲。這種收獲也許有喜有憂，有笑有淚，有成有敗，有順有逆，但都是寶貴的。師生敞開了心扉，就有可能頓悟教育的真諦。你和學(xué)生一起回憶那課堂，那活動(dòng)，那趣事。甚至可以翻出陳舊的影像，借此反芻曾經(jīng)共同擁有的學(xué)校生活。讓學(xué)生說出當(dāng)時(shí)不敢說、不想說的話，你自己也可以說出當(dāng)時(shí)特別想說卻不能說、現(xiàn)在想說當(dāng)時(shí)卻沒有機(jī)會(huì)說的話。有了幾年、幾十年的時(shí)間距離，你看學(xué)生可能更清楚一些，學(xué)生看你也許更清晰一些——大家一起審視已悄然飛逝的學(xué)校生活時(shí)，可能在某個(gè)瞬間，終于看清楚了教育的真面目。我總以為，對(duì)于教育來說，昨天的星星亮過今天的太陽(yáng)。在教師節(jié)這一天，我特別想和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生自由地聊天，我特別想當(dāng)一回“曹可凡”，辦一個(gè)“可凡傾聽”。

在“可凡傾聽”中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，行走于過去和現(xiàn)在之間，我們心中教育價(jià)值指標(biāo)的兩極會(huì)出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。過去看得很重的方面，現(xiàn)在卻是無足輕重；現(xiàn)在特別珍視的東西，當(dāng)時(shí)卻被固執(zhí)地“忽略”了。如果在教師節(jié)這一天，你有這樣的發(fā)現(xiàn)，哪怕是一點(diǎn)小小的發(fā)現(xiàn)，都是功德無量的。教育需要走“修正主義”的道路。正是通過你，你過去的學(xué)生與現(xiàn)在乃至未來的學(xué)生發(fā)生一種親緣性的聯(lián)系、可借鑒的聯(lián)系，讓教育在漸進(jìn)的修正中走向提升與完善。這是教師的一種道義，也是一種特有的財(cái)富。在這特殊的日子里，教師發(fā)揮著重要的橋梁作用，享受教師節(jié)的待遇才問心無愧。

教室常常是堅(jiān)固的堡壘，需要我們把它打通。教師的職業(yè)特征之一是內(nèi)在的封閉，時(shí)間久了，人就會(huì)偏執(zhí)，心靈就會(huì)結(jié)冰。再加上兒童的不確定性，教師每天會(huì)面對(duì)意想不到的事件。所以，教師這種工作很容易將激情消耗殆盡。不少人誤以為教師“薄情”。試想一下，把一個(gè)人全部的情感、全部的愛平均分給五六十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生只能分到少得可憐的那一點(diǎn)點(diǎn)。然而，教師這種職業(yè)偏偏最需要愛，需要激情。這種激情從哪里來，如何補(bǔ)給教育愛、教育的激情？我想教師節(jié)這一天是個(gè)好日子。有可能的話，我想回到工作的第一所學(xué)校，回到我的成功教室，和自己的老同事一起回憶那激情燃燒的歲月和如歌的往事。大家相互激勵(lì)，相互商討，規(guī)劃各自未來的教育生涯。如此，每個(gè)人都獻(xiàn)出一豆火苗，緊密地聚攏在一起，就能迸發(fā)出熊熊的烈火。相互的感染總能重新點(diǎn)燃我們的教育激情，喚醒我們沉睡的教育理想。

教育，不能只看到別人而忘了自己。教師節(jié)不是專為你而設(shè)。它同時(shí)也為我們的老師——老師的老師而設(shè)。我想，教師節(jié)這一天，所有的教師都不能忘記自己的老師，從幼兒園到大學(xué)所有培養(yǎng)過我們的老師。所以這一天，我想回到母校，特別是要回到師范，回到老師的身邊，和他們共度同賀教師節(jié)。作一個(gè)尊敬老師的楷模，是我們身為教師的義務(wù)。同時(shí)，回到自己以前老師的身邊，重新當(dāng)回“小學(xué)生”，才能真正理解自己的學(xué)生，才能當(dāng)好現(xiàn)在的老師。

“教師節(jié)，怎么過”，不是一道數(shù)學(xué)題，沒有唯一的答案。如果能夠讓我們回到教育的原點(diǎn)，積蓄教育的激情，喚醒教育的理想，明鑒教育的智慧，就一定過得很有意義。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田