帶著杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的震動(dòng)，結(jié)合學(xué)校深化課改的精神，我開始了新一輪教改的探索。向往前方開闊的愿景，像蹣跚學(xué)步的娃娃向前邁步。改革本身就是故事，行進(jìn)中總有機(jī)緣和風(fēng)景，而每邁出一步都意味著勇氣和挑戰(zhàn)。

故事之一：從課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)起步

預(yù)習(xí)是展示的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。給孩子一個(gè)風(fēng)箏，鼓勵(lì)孩子把風(fēng)箏放飛起來之前，或許是應(yīng)先告訴孩子怎樣放線。放線的過程即自學(xué)能力培養(yǎng)的過程，而自主學(xué)習(xí)最初的蠕動(dòng)在預(yù)習(xí)。

初一的學(xué)生知道怎樣預(yù)習(xí)嗎？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？怎樣做預(yù)習(xí)筆記？解決問號(hào)的辦法就是從體驗(yàn)怎樣預(yù)習(xí)開始。于是我把第四單元的第一課時(shí)設(shè)為單元預(yù)習(xí)課。先和學(xué)生一起突破單元生詞朗讀，然后通覽單元內(nèi)容，幫助學(xué)生把握單元話題，再和學(xué)生一起尋找“語言目標(biāo)”“核心詞匯”“重要句型”“語法聚焦”等主要內(nèi)容常出沒在課本哪些地方，以便學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)時(shí)能迅速找準(zhǔn)重點(diǎn)。之后領(lǐng)學(xué)生一起做預(yù)習(xí)筆記，內(nèi)容包括“單元標(biāo)題”“重要單詞”“常用短語”“主要句型及語法”“我的困惑”5個(gè)板塊。并告訴學(xué)生課上將以同桌互相朗讀的形式對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示、交流、反饋。對(duì)于初一學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，我想應(yīng)該把水平線放低一些，先輔助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠抓住知識(shí)要點(diǎn)即可。

以前我們常說“為了給學(xué)生一杯水，老師要先準(zhǔn)備一桶水”，然而現(xiàn)在我卻意識(shí)到：教學(xué)應(yīng)該是和學(xué)生一起去找“泉水”，去尋找泉水的“發(fā)源地”。也就是，教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)遠(yuǎn)比教給學(xué)生有限的知識(shí)更必要。因此，預(yù)習(xí)性自學(xué)應(yīng)該早早開展為好。

對(duì)于課本文章，我引導(dǎo)學(xué)生從“讀、圈、劃、思、問”5個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)：“讀”，通讀文章了解大意，朗讀文章，朗朗上口；“圈”，圈出文章涉及的生詞，以便理解生詞應(yīng)用的語言環(huán)境；“劃”，下劃線自己欣賞的優(yōu)美語句；“思”，思考課本中提問的問題，嘗試解決；“問”，自己對(duì)文章提出3-5個(gè)問題，準(zhǔn)備上課提問別人，培養(yǎng)自己提出問題的能力。也告訴學(xué)生，對(duì)于他們的預(yù)習(xí)收獲，課上將以“朗讀展示、美句欣賞、互相提問”等形式對(duì)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示與交流。

課前預(yù)習(xí)與課上展示銜接，是將學(xué)生內(nèi)在的收獲以外顯的形式呈現(xiàn)出來，使之得以交流，并獲得矯正、反饋或認(rèn)可。當(dāng)課前預(yù)習(xí)與課上展示及時(shí)有效地銜接時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中的困惑將在后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到指導(dǎo)，預(yù)習(xí)中的收獲將獲得充實(shí)和提升，學(xué)生超前自主學(xué)習(xí)的價(jià)值才更明顯。只有讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的妙處時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，從而自覺地將這一學(xué)習(xí)方式延續(xù)下去。因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該思考如何在后續(xù)的課堂上為學(xué)生提供交流與展示的平臺(tái)。

故事之二：以“小老師”的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體關(guān)注

從杜郎口學(xué)習(xí)回來后的第一周，學(xué)校安排我出一節(jié)公開課。在往常，設(shè)計(jì)這類堂課時(shí)常常在情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)上下功夫。而今，關(guān)注點(diǎn)聚焦學(xué)生，怎樣組織課堂才會(huì)盡可能地讓學(xué)生主宰課堂呢？在時(shí)間有限的課堂上，在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，什么樣的活動(dòng)能夠突出并促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展？

那就啟用“小老師”吧，讓學(xué)生做“小先生”。其實(shí)陶行知老人家早就提倡過這件事了。因此想來，很多時(shí)候，個(gè)體教師所作的教改嘗試往往只是對(duì)自身的某種突破。不敢期望初一的孩子多么曉得如何上課，于是設(shè)計(jì)好課件，找來4個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生做“小老師”。課件是劇本，我做導(dǎo)演，4個(gè)學(xué)生成為主角。我先和他們一起學(xué)習(xí)課件內(nèi)容，然后指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織課堂。40分鐘的午間準(zhǔn)備后，4個(gè)小老師就在公開課上亮了相。正是這次“首次亮相”讓我對(duì)“小老師”的培養(yǎng)及其在課堂上的作用有了新的認(rèn)識(shí)。

也許學(xué)生暫時(shí)不能像老師那樣靈活地調(diào)控課堂，暫時(shí)不能像老師那樣準(zhǔn)確地突出重點(diǎn)，也許不能完全把老師的教學(xué)意圖呈現(xiàn)出來，也許只是“比著葫蘆畫瓢”地把一件事情做完而已。然而，就是這樣的過程，你依然會(huì)禁不住為這幾個(gè)學(xué)生欣喜！他們克服了緊張的心情，大方地面對(duì)許多觀課的老師，把內(nèi)容正確地講了出來，把課堂學(xué)習(xí)有次序地組織了起來，等等。面對(duì)這一系列的磨礪，難道不應(yīng)該為學(xué)生感到欣喜嗎？把學(xué)生推上臺(tái)前本身就是一種磨練。把學(xué)生推到臺(tái)前做事情的過程，就是教師刻意創(chuàng)造機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

于是，我下定決心有步驟地培養(yǎng)“小老師”。每批4人，每批重點(diǎn)培訓(xùn)一周，每一天都承擔(dān)不同的任務(wù)。這樣，59人的班級(jí)，15周就可以全員培訓(xùn)完畢。期望在“重?fù)?dān)”之下，每周關(guān)注不同的個(gè)體，直至最終培養(yǎng)全體學(xué)生的能力和信心。鑒于初一的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，教師的“導(dǎo)引”任務(wù)比較多，等把三四批學(xué)生榜樣培養(yǎng)起來后，等學(xué)生對(duì)做“小老師”比較有信心和有基本思路保障的時(shí)候，教師可以多放手，讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)課堂、組織活動(dòng)，融入更多的學(xué)生思維活動(dòng)。

當(dāng)然，“小老師”的培養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：山東淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯