一、讓學生學會提問的作用

在課堂教學中，注意學生提問，將實現(xiàn)教學重心由教師的“教”向學生的“學”轉移，根本改變學生學習時的被動地位，有利于培養(yǎng)學生獨立地學習和思考的能力，能充分發(fā)揮學生的主體作用。

1.有利于發(fā)展學生積極的思維水平。與學生提問水平相比較，教師的提問往往從自己的思維角度、認知水平出發(fā)，并且提問的內(nèi)容常常限制了學生的思維范圍。在這樣的條件下，有些問題一旦超越或低估了學生能回答的能力，就會使學生失去思考問題的興趣，束縛了學生的思維。而學生提問都是從自己需要的角度出發(fā)，他們會饒有興趣地去準備問題。針對自己未知的領域，通過觀察、比較、分析和綜合，提出一些有代表性的問題。這樣，他們的思維處于積極狀態(tài)，思維活躍，想象力豐富，心智潛能得到有效發(fā)展，思維水平會大大提高。

2.有利于發(fā)展學生的自主性。要讓學生提問，學生必然在授課之前認真預習新課，主動地去發(fā)現(xiàn)要提的問題。如果學生在預習新課遇到難以解決的問題時，學生會帶著問題認真地聽課，如教師講解后還不能解決問題時，學生在課內(nèi)會主動向教師提問，這樣會發(fā)展學生學習的自主性。

3.有利于調(diào)動學生的積極性。一般情況下，多數(shù)學生自我意識強，有個性，有追求，喜歡表現(xiàn)自己。因此，教師要在教學中讓學生提問，這是尊重學生和相信學生的一種表現(xiàn)，使學生感到自我存在的價值，便會激發(fā)健康的情感，積極主動地去思考問題，從而調(diào)動學生的積極性。

4.有利于發(fā)展學生的個性

個性是人性在個體上的表現(xiàn)或反映，它是人們在生理、心理、社會諸方面的一系列穩(wěn)定特點的綜合。學生的個性千差萬別，這是由學生的生理、心理、家庭背景、生活環(huán)境等許多因素影響而形成的。要讓學生提問，教師必須要為學生創(chuàng)造一個寬松民主的教學環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，讓學生提問，必須面向全體同學，允許每一位學生根據(jù)自己的需要對所學知識存在的疑慮提出問題，這樣便于教師掌握學生的實際認知水平，創(chuàng)造學生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)展學生個性。

二、讓學生學會提問的途徑

1.創(chuàng)設讓學生提問的環(huán)境。學生之所以不敢或不會向教師提問，在很大程度上是由于缺少讓學生提問的環(huán)境。長期以來，教師在教學中只管以長者的身份把自己的知識灌輸給學生，不管學生是否樂意接受，是否能夠接受，不尊重學生的情感和需要，無視學生的個性發(fā)展，忘記了學生是學習的主人。即使學生提問，也只是得到老師草率的回答，未能得到老師的鼓勵，有時學生想要提問，卻沒有時間。因此，營造民主的教學氛圍，建立正確的評價導向，給學生提問的時間就顯得尤為重要。在教學中要建立新型的師生合作關系，教師要尊重學生，要與學生平等相處，要創(chuàng)設一種寬松的民主氛圍。教師不能過分提高自己的權威，要讓學生感到在真理面前人人平等，教師不是至高無上、完善無缺的。教師要引導學生主動參與學習，鼓勵學生提問，靈活應用各種方法有效改進學習效果。教師對學生的提問是認真回答，還是置之不理?這顯然是一種對學生提問的態(tài)度問題。課堂教學中教師是教學的組織者，在教學中起主導作用，教師要讓學生提問，就應該建立起鼓勵學生提問的評價導向。首先，給學生心理暗示，讓學生知道敢提問的學生都是好學生。同時，要常表揚愛提問的學生，通過表揚提高學生提問的積極性。其次，對學生提出的任何問題，都應微笑著認真對待。不要輕易否定學生的提問，以鼓勵他們下次再問。再次，對于提問有水平的學生，教師要表揚他，并鼓勵其他同學效仿。

2.教師要引導學生提問。學生不可能生來就會提問，特別是小學生，他們正處在各方面的發(fā)展階段，也不可能知道提問時該提什么或不該提什么，這就需要教師來進行培養(yǎng)。

首先，引導學生養(yǎng)成提問的習慣。提問是一種教學方法，教師的提問是一種教的方法，學生的提問是一種學的方法，如果學生學會了提問，那么學生也就掌握了一種學習的方法。因此，教師一定要引導學生樹立起提問的觀念，懂得學會提問對自身學習帶來的益處，并讓學生做到敢于提問和樂于提問，以養(yǎng)成向教師提問的習慣。

其次，引導學生提高提問的質(zhì)量。學生的提問要少而精。眾所周知，提問是提高教學質(zhì)量的手段，而不是目的，手段應用適當才能達到理想的教學效果。如果學生進行簡單、復雜、不著邊際的低層次提問，不但不能達到教學目的，反而降低教學效果。因此，教學時教師要引導學生抓住所學的內(nèi)容、難點和重點進行提問并展開討論，以引導學生對某一問題進行深層次的思考，提高提問的質(zhì)量。

最后，引導學生把握提問的時間。學生不僅要敢于提問，更要善于提問，提問雖然可以在課內(nèi)任何時刻進行，但在不同的時刻的提問所取得的效果不一樣。因此教師應引導學生善于抓住提問的最佳時機。學生提問的時間要靈活掌握，可在課前、課后，也可在課中。如屬學生個別的問題，而不具有普遍性，學生可單獨在課余時間向教師提問。如碰到疑難問題，甚至中等水平的學生也很難聽懂時，學生應不失時機地向教師提問，以引起教師的關注，使之了解目前多數(shù)學生掌握的實際知識水平?！?作者單位:江西省信豐縣小江鎮(zhèn)中心小學)

□責任編輯:周瑜芽