21世紀(jì)的今天，社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對每個社會成員都提出全新的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中說:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”布魯納在《教育過程》中也提出了“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法”的口號。因此，在人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段——小學(xué)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

小學(xué)作為一個基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，要求教師以各種方式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。如:學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力較差，被動式學(xué)習(xí)狀況較普遍，學(xué)習(xí)積極性不高;教師視“分?jǐn)?shù)”為生命線，只注重知識的灌輸，一味進(jìn)行“填鴨式”教學(xué);教學(xué)考核偏重學(xué)生成績，忽視整體綜合素質(zhì)等。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動;善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低。

一般說來，自主學(xué)習(xí)意識較弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，只是被動、消極地學(xué)習(xí)，很少運(yùn)用學(xué)習(xí)方法;自主學(xué)習(xí)意識高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，則會采用較有效的學(xué)習(xí)方法，積極、主動地學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，打破教育的封閉狀態(tài)，突破教育的時空界限。由于教育環(huán)境的變化，教師已不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的觀念，樹立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師應(yīng)把中心地位讓位給學(xué)生，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。并讓他們知道怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。教師可利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將教學(xué)中枯燥、抽象而生硬的問題，寓于情景之中，達(dá)到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，吸引學(xué)生積極思考。

此外，“反饋”是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)?！秾W(xué)記》中曾指出:“時過然后學(xué)，則勤苦而難成。”現(xiàn)代信息論和控制論也告訴我們:沒有反饋就沒有控制，也不可能調(diào)節(jié)。因此，要提高教學(xué)效果，教師就要全方位、多渠道、快速而準(zhǔn)確地獲取反饋信息，特別是要重視課后反饋，以便能及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，從而使教與學(xué)雙邊活動順利、默契地進(jìn)行。也可通過“課堂日記”，與學(xué)生共同探討教學(xué)中的得與失，真正做到“教學(xué)相長”?！?作者單位:江西省分宜縣鈐陽中心學(xué)校)

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