新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案不罷休的引導(dǎo)，學(xué)生被圈在一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里。因此，我認(rèn)為要在課堂上還給學(xué)生一些空間。

一、放飛心靈，沖破束縛

放飛心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。

案例一:狐假虎威對(duì)不對(duì)?狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，我們一直把狐貍定位為狡猾、奸詐的角色，那么狐貍的做法真的就一無(wú)是處了嗎?“狐假虎威”對(duì)不對(duì)?我在班里進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，班上47人中，有3人是贊同狐貍的，而其他44人對(duì)狐貍持的是反對(duì)意見(我很高興，還有人是贊同狐貍的，這為接下來(lái)的辯論打了基礎(chǔ))。接著，在我的鼓勵(lì)下，班級(jí)里掀起了一場(chǎng)辯論賽，雙方力陳自己的理由。反對(duì)狐貍的學(xué)生主要是認(rèn)為狐貍?cè)鲋e是錯(cuò)誤的;贊同狐貍的學(xué)生則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但在危險(xiǎn)的情況下為了保自己的生命，是聰明的做法。

簡(jiǎn)析:雙方的口舌之爭(zhēng)很讓我高興，也讓我想起了另一個(gè)寓言故事《龜兔賽跑》。在家長(zhǎng)、幼兒園以及小學(xué)的教育下，兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰(shuí)跑得快”這樣的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是“烏龜跑得快”。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說(shuō)它很狡猾，但換一個(gè)角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗(yàn)的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說(shuō)要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入為主的觀念，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法看待事物。因此，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，學(xué)生的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，我想，辯論的目的已經(jīng)達(dá)到了。

二、放飛心靈，把握機(jī)會(huì)

學(xué)生的思想是個(gè)萬(wàn)花筒，他們的世界比成人精彩，有時(shí)甚至是成人所無(wú)法想象的，或者用我們的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)判是錯(cuò)誤的。然而，因此而不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，必將丟失寶藏。

案例二:機(jī)會(huì)。在教學(xué)古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，我把詩(shī)寫在黑板上，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)，一個(gè)學(xué)生突然冒出了一句:“老師，你最后一句的標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)了?！蔽页粤艘惑@，連忙翻書對(duì)照。最后一句是“花落知多少。”我的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒錯(cuò)呀?!我感覺有點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說(shuō)話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對(duì)此我的第一個(gè)反應(yīng)就是不理睬，接著講下去。但我還是給了他一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，我問(wèn):“那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號(hào)呀?”他小聲地說(shuō):“我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號(hào)?！蔽颐?wèn):“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的理由?！彼匆娢业男θ荩谑谴竽懙卣f(shuō):“詩(shī)人想起夜里的風(fēng)雨，為那些花兒的凋落感到難過(guò)，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)該用感嘆號(hào)?！薄昂?，老師現(xiàn)在就把它改成感嘆號(hào)，你能為大家讀讀嗎?這個(gè)學(xué)生讀了起來(lái)，讀得抑揚(yáng)頓挫，無(wú)限傷感，連我都被打動(dòng)了，他的行為得到了其他學(xué)生的贊同。至此，我覺得我已經(jīng)不需要再說(shuō)些什么了，學(xué)生對(duì)古詩(shī)情懷的體會(huì)，已超出了我預(yù)料的范圍，應(yīng)該說(shuō)有一定的深度了。我很慶幸的是，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，我沒有扼殺，而是給了他一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，給了重新認(rèn)識(shí)和欣賞他的機(jī)會(huì)，也給了自己一個(gè)機(jī)會(huì)。正是有了這個(gè)機(jī)會(huì)，課堂才精彩起來(lái)，學(xué)生才有了發(fā)展，認(rèn)識(shí)才進(jìn)一步提高，體會(huì)才更深刻，我們的合作才更愉快。

三、放飛心靈，精彩紛呈

放飛心靈就是沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產(chǎn)生和存在，不再以教參為唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂精彩紛呈。

案例三:畫蘋果。一個(gè)美國(guó)教師上了一節(jié)美術(shù)課，指導(dǎo)學(xué)生畫蘋果。學(xué)生在畫完蘋果后，紛紛將畫貼在黑板上，而有一個(gè)學(xué)生的方蘋果顯得特別扎眼。于是，老師請(qǐng)他說(shuō)明一下，為什么蘋果是方的。該生說(shuō)，家里買的圓蘋果特別容易從桌子上、茶幾上滾下來(lái)，而他不得不鉆到桌子底下、茶幾底下去撿，所以，他希望蘋果是方的，這樣，不但不容易滾落，也便于裝箱。結(jié)果，他的方蘋果得到了老師的大力表?yè)P(yáng)。一個(gè)方蘋果使課堂精彩起來(lái)。

蘋果在我們的眼里都是圓的，而在孩子的心里，它可以是方的，一個(gè)蘋果的“變形”，其實(shí)正是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，是思維的閃光點(diǎn)。

案例四:小學(xué)一年級(jí)有一篇課文《雨點(diǎn)》，這是一首詩(shī)。“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍?！倍嗝锤挥型ず拖胂罅Φ脑?shī)歌呀，在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方，為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)?”標(biāo)準(zhǔn)答案是:池塘里的水是不滾動(dòng)的。所以，雨點(diǎn)在里面睡覺;小溪里的水滾得很慢，所以說(shuō)雨點(diǎn)在里面散步……而孩子的回答精彩多了:雨點(diǎn)在空中往下落的時(shí)候累了，所以在池塘里睡著了;雨點(diǎn)想欣賞小溪兩岸美麗的景色，所以它在小溪里散步;雨點(diǎn)在海洋里跳躍，是他們?cè)跊_浪呢……

孩子的想象力多么豐富!他們?cè)谧约旱氖澜珏塾?，我們又何必讓?biāo)準(zhǔn)答案成為一道枷鎖呢?給學(xué)生空間，就讓他們的心靈自由飛翔吧，教師就應(yīng)該成為他們飛翔的欣賞者和指路人……◆(作者單位:江西省南康市橫寨鄉(xiāng)小學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊