很多學(xué)生抱怨，英語難學(xué)，確實(shí)如此。學(xué)生在生活中缺乏英語交流的習(xí)慣，語言實(shí)踐性不強(qiáng)，英語的學(xué)習(xí)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說存在更多障礙。很多學(xué)生的英語之外的科目都學(xué)得很好，唯獨(dú)學(xué)不好英語。原因在于:英語單詞量大且枯燥難記，英語的語法抽象難懂，英語聽力水平缺乏有效的訓(xùn)練而難以提高等等。久而久之，學(xué)生對(duì)英語失去了興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，英語基礎(chǔ)不牢。筆者曾在農(nóng)村初中任教多年，因此感同身受，現(xiàn)從基礎(chǔ)入手，著眼學(xué)生實(shí)際，與大家分享一些英語單詞教學(xué)法。

一、 形象記憶法

“興趣是最好的老師”，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語最大的障礙在于對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣。為此，農(nóng)村教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在單詞教學(xué)中，對(duì)于一些單詞的教學(xué)，教師只需稍加形象描述，再配合簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行識(shí)記，就能達(dá)到事半功倍的效果。例如在教學(xué)“she”“broom”“hear”等單詞時(shí)，就可以借助形象記憶法he(他)→she(她)，room(房間)→broom(掃帚)，ear(耳)→hear(聽見)。具體講解如下:在“he”前加個(gè)“s”。在room前畫個(gè)類似掃帚的b，并解釋放在房間(room)旁的b不就是掃帚(broom)么?在ear(耳)前畫個(gè)類似手的h在旁邊，不就聽見(hear)么?這種方法能使單詞變得更加形象化，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，讓學(xué)生在輕松氛圍中牢記新單詞。

二、 音譯記憶法

隨著科技不斷進(jìn)步，電視、電腦等高科技產(chǎn)品給農(nóng)村帶來了強(qiáng)烈的信息沖擊，農(nóng)村學(xué)生也能接收到很多新知識(shí)、新資訊，這對(duì)教師教學(xué)也是有幫助的。例如，通過電視電腦等媒體，農(nóng)村學(xué)生接觸到漢譯的“舶來用品”，這是一種很好的教學(xué)資源。例如“nice”可以聯(lián)想“納愛斯”，以及“soft”與“索膚特”，“softguard”與“舒膚佳”，“bus”與“巴士”，“microphone”與“麥克風(fēng)”等。通過此方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，同時(shí)也在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。

三、歸納法

在教學(xué)過程中，針對(duì)屬性相似、類別相近、意義相同(反)的單詞運(yùn)用歸納法進(jìn)行教學(xué)也能取得不錯(cuò)的效果。如在教學(xué)特殊疑問詞“who/what/where/…”時(shí)簡(jiǎn)稱幾個(gè)W，“wh”的組合發(fā)音相同，學(xué)生能馬上會(huì)意;利用語法規(guī)律及前后綴認(rèn)識(shí)單詞的效果也是不錯(cuò)的。當(dāng)然，有些學(xué)生可能比較難理解單詞的前、后綴，教師就要力爭(zhēng)把語言形象化，即:把“后綴”視為演員，不同的后綴可以有不同的表演角色，如“work”→“worker”，“act”→ “actor”，“前綴”視如演員分工——“好角色VS壞角色”正如“un-”“dis-”等，這樣有助于學(xué)生更加直觀地理解單詞。

四、聽寫(默寫)競(jìng)賽法

艾賓浩斯遺忘曲線中呈現(xiàn)出記憶先快后慢的特征，因此，筆者結(jié)合這一規(guī)律，在課堂上及時(shí)將之前學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行聽寫(默寫)，以便鞏固學(xué)過的單詞。具體做法:教師秉承“兩點(diǎn)論”思想(每單元單詞后標(biāo)有“*”或者加黑的單詞;針對(duì)英語水平不同的學(xué)生要求也不同)，根據(jù)新課標(biāo)的要求區(qū)別對(duì)待重點(diǎn)單詞和識(shí)記單詞。每次聽寫10個(gè)重點(diǎn)單詞，同時(shí)針對(duì)重點(diǎn)短語聽寫5個(gè)句子，拓展單詞的實(shí)際運(yùn)用能力。聽寫完之后讓學(xué)生相互批改，得出成績(jī)，并根據(jù)聽寫成績(jī)?cè)u(píng)出進(jìn)步最快獎(jiǎng)和記憶最佳獎(jiǎng)2個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，，然后給獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過激勵(lì)機(jī)制，既能激勵(lì)先進(jìn)者，又能及時(shí)鼓勵(lì)進(jìn)步者，這樣，有些雖然聽寫成績(jī)不是最好，但有進(jìn)步的學(xué)生也能得到鼓勵(lì)，符合“跳一跳，就能摘到果子”的激勵(lì)原理，容易在班上形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。

五、自督自查法

英語作為一種語言工具，它的學(xué)習(xí)必須每天堅(jiān)持，不斷實(shí)踐，教師要及時(shí)抽查，形成學(xué)生自督自查的習(xí)慣。在教學(xué)中，筆者自創(chuàng)了一套學(xué)生自我檢查、教師抽查的激勵(lì)方法。學(xué)生先準(zhǔn)備好2個(gè)筆記本，1本用于測(cè)驗(yàn)，1本用于抄寫新學(xué)或容易寫錯(cuò)的單詞。然后，按照教師布置的要求將課本單元后的單詞進(jìn)行鞏固。具體做法分兩種:一是對(duì)照英語單詞翻譯成漢語，二是對(duì)照漢語寫成英語單詞。如果是英譯漢便將書上的漢語用紙條(或其他物品)覆蓋住，在專用的筆記本上對(duì)照英語單詞譯成漢語，反之亦然。自查結(jié)束后，對(duì)新單詞或錯(cuò)誤單詞就用符號(hào)標(biāo)出來，并及時(shí)抄寫在錯(cuò)詞專用筆記本上，作為下一輪“拾遺補(bǔ)漏”的重點(diǎn)，通過淘汰篩選，那些所謂比較難的單詞就可以“化多為少、化難為易”。這種方法主要適用于課余在小組(同桌)之間比賽測(cè)評(píng)以及學(xué)生個(gè)人的自測(cè)自評(píng)，當(dāng)然也可以在單元結(jié)束后考查學(xué)習(xí)效果或期中(末)復(fù)習(xí)單詞之前使用，若結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制綜合使用效果更為明顯。如果說以前是教師逼著學(xué)生學(xué)，那么現(xiàn)在就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，這種方法操作簡(jiǎn)單，因時(shí)因地制宜，比單純對(duì)著課本反復(fù)背誦要有效得多。

常言道:教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。身在農(nóng)村基層的一線英語老師必須有創(chuàng)新精神，不斷因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，讓他們自主識(shí)記單詞，或許可以破解英語學(xué)習(xí)困難的密碼。◆(作者單位:中共江西省委教育工委黨校江西省都昌縣徐埠中學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊