學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，科學(xué)訓(xùn)練技能，全面提高語文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生主動獲取知識，在語文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生整體感知課文，體會作者的觀點(diǎn)、感情，與作者產(chǎn)生“共鳴”。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢?

一、結(jié)合學(xué)生已有知識，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生產(chǎn)生共鳴的前提條件

共鳴，就是思想上和情感上的認(rèn)同，就是心靈之弦的共鳴。在文學(xué)作品中雖然文學(xué)形象、文學(xué)意境本身就是促使學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)同、共鳴的很好的“召喚結(jié)構(gòu)”，但由于這種“召喚結(jié)構(gòu)”蘊(yùn)藏在字里行間，審美經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生不易感受到。因此，這就需要教師在教學(xué)過程中，激活學(xué)生頭腦中與新知識有關(guān)的舊知識，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感知文學(xué)作品中的文學(xué)形象，體會作者的觀點(diǎn)、感情，與作者產(chǎn)生共鳴。

如朱自清先生的《春》，充滿了作者對春天的贊美之情。為了讓學(xué)生整體感知文章中的形象和意境，體會作者的感情，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有知識。如讓學(xué)生說說學(xué)過的寫春天的詩句、成語等，使學(xué)生在新舊知識之間產(chǎn)生連結(jié)點(diǎn)，也便于形成類比，從而能更好感知文章內(nèi)容。接著聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說說自己印象中的春天。這樣，自己所感受到的春天與文章中的春天又形成類比，在類比中獲得新知識。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的教師很注意這些方面的運(yùn)用，如一位教師在講這篇課文時讓學(xué)生說說自己以前學(xué)過的描寫春天的詩句，學(xué)生很活躍，有的說孟浩然的《春曉》，有的說“春風(fēng)又綠江南岸”，有的說賀知章的《詠柳》……這樣，充分調(diào)動了學(xué)生的舊知識，學(xué)生注意力集中，情緒興奮，感情熱烈。之后教師又讓學(xué)生說說自己見過的春天是什么樣子，學(xué)生更加活躍，踴躍發(fā)言，“春天有五顏六色的花”“春天燕子飛回來了”“春天雨水多”……至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來了，學(xué)生對春天的感情也調(diào)動起來了，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很好地感知到了文章的形象與意境，體會到了作者的感情，取得了很好的效果。

二、激發(fā)聯(lián)想和想象，是學(xué)生產(chǎn)生共鳴的必備條件

文學(xué)作品的審美感受是一種想象的產(chǎn)物，審美想象為審美主體在美的世界里遨游插上了翅膀。黑格爾說人類“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。在教學(xué)中，語文教師不僅要運(yùn)用聲音來調(diào)動學(xué)生的聽覺，通過畫面來調(diào)動學(xué)生的視覺，而且必須通過喚醒學(xué)生的“心覺”來激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，按自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，對作品中所塑造的文學(xué)形象、意境進(jìn)行審美，在自己的頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生“登山而情滿于山，觀海則意溢于海”的審美共鳴。

老舍先生的《濟(jì)南的冬天》是一篇充溢著詩情畫意的美文，作者對濟(jì)南冬天的景物進(jìn)行了生動細(xì)致的描繪。但由于學(xué)生的審美想象能力不夠，所以教師應(yīng)有表情地朗讀課文，在形象化語言的作用下，讓學(xué)生更好地對語言文字進(jìn)行感知和對語義進(jìn)行理解，再配以圖片、音樂，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，學(xué)生才能真正體會到文學(xué)作品的形象美和意境美，才能由衷地為美的景物所感動，從而產(chǎn)生審美共鳴。這樣，文學(xué)欣賞過程才算完成。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)生產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵

由于學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，新知識與學(xué)生的原有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)存在著一定的距離，而任何新知識的學(xué)習(xí)都必須以原有知識技能為基礎(chǔ)，教師只有通過創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激活學(xué)生頭腦中與新知識有關(guān)的舊知識技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識。這也常常是讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外還要求教師充分了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。俗話說:“跳一跳，能摘桃?！边@樣，創(chuàng)設(shè)問題情境才能達(dá)到預(yù)期目的。

朱自清的《背影》，雖然故事平淡無奇，語言樸實(shí)無華，但處處洋溢著父子間濃濃的親情。對于初二的學(xué)生來說要理解課文內(nèi)容比較容易，而要領(lǐng)會其中內(nèi)在的感情卻比較困難。我感覺到學(xué)生之所以不能領(lǐng)會文章所蘊(yùn)涵的感情和所具有的巨大藝術(shù)魅力，原因在于他們平時沒有認(rèn)真觀察生活，感受生活不細(xì)致，以致對親情的感知很麻木、遲鈍。因此在教學(xué)過程中，當(dāng)分析到父親蹣跚地為“我”買橘子的背影時，我讓學(xué)生回憶自己的父母及其他親人對自己的關(guān)心，有的說母親深夜背著自己去看病，有的說母親給自己做好吃的，有的說父親對自己要求很嚴(yán)，有的說父親冒著狂風(fēng)暴雨送傘來學(xué)校……學(xué)生紛紛說出了最令自己感動的一件事，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生完全沉浸在濃濃的親情之中，由此總結(jié):只有用一顆愛心去感受這個世界，你才會發(fā)現(xiàn)這個世界的美麗。在這個基礎(chǔ)上再去品《背影》中父親蹣跚地為“我”買橘子時的背影這段情節(jié)。這樣，這段情節(jié)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就產(chǎn)生了意義建構(gòu)，學(xué)生就很容易地讀懂了平易樸實(shí)的字里行間所蘊(yùn)涵著的濃濃的情愫，從而產(chǎn)生共鳴。同時，也使學(xué)生深深地理解了經(jīng)典文學(xué)作品之所以能感動一代又一代人的原因。

共鳴不失為連結(jié)新舊知識，建構(gòu)更高一級認(rèn)識結(jié)構(gòu)的最佳方法。而如何使學(xué)生與文學(xué)作品共鳴，每個教師也許都有自己的絕招。我們應(yīng)該把讓學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴作為課堂教學(xué)追求的一個目標(biāo)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，才可能是一個人格健全、情感豐富的人;同時，語文課也才會越上越生動，越來越受學(xué)生的歡迎?！?作者單位:江西省南康市第三中學(xué))

□責(zé)任編輯:王江